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论大学英语词汇教学资源选择 （哈尔滨商业大学，哈尔滨150028） 摘要：大学阶段英语词汇习得是英语学习的重要环节，为了扩展学生的词汇量、提高他们的语言能力，教师应根据学生的语言学习实际有效利用各种词汇教学资源。 关键词：大学英语；词汇教学；选择 中图分类号：H642 文献标志码：Ａ文章编号：１６７３－２９１Ｘ（２０11）23－０267－02 对中国大学本科生来说，语音的学习和语法知识的构建在进入大学之前就已完成，而如何帮助学生进行词汇扩展，培养学生在特定语境下有效使用所学词汇的能力，应该是大学英语教师更为关注的问题。 一、大学英语词汇教学的重要性及词汇教学的内容 一项词汇测试与其他测试的相关性试验表明：词汇与语法填空的相关系数为0.71，与语法顺序的相关系数为0.64，与阅读理解的相关系数为0.85。这个试验证明了词汇在语言学习中的重要性。英国著名语言学家威尔金斯（Wilkins）认为，“没有语法，人们就不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”[1]结合教育部高等教育司2007年10月颁布的《大学英语课程教学要求》的要求和学生通过国内四六级考试甚或雅思、托福、GRE、GMAT、托业、剑桥商务英语等一系列国外外语考试的现状，大学阶段至少应掌握4 000～8 000个英语词汇。而且在语言诸要素中，词汇是格外活跃的。现阶段，英语新词汇不断涌现，如“Agritainemnt（农业旅游）”、 “Locavore（土食主义）”、“NEET（啃老族）”、 “Freeter（飞特族）”、 “Working Poor（穷忙族）”、 “Flash marriage（闪婚）”、“taikongnaut（太空人）” 、“netizen（网络公民）”[2]等。大学英语词汇教学面临着前所未有的机遇和挑战：在纷纭的英语词汇学习资源中如何做到兼顾教材要求和与时俱进、满足新时期学生实际英语词汇的需要。这两个问题的答案都在于如何有效利用英语词汇教学资源并辅以相应的教学方法进行具体的词汇教学。 二、大学英语词汇教学资源和方法选择的理论依据 在英语教学界，对词汇教学内容的选择虽然说法不一，但顺序都是由易到难、由常见常用到生僻专门的。如美国特拉维尔大学教育学教授约翰John J.Pikulski）博士和内华达大学教授肖恩普顿（Shane Templeton）博士把词汇分为四个层次，第一个层次词汇主要是日常生活中反复使用的词，也就是所谓的“对话语汇”；第二层次的词汇是为完成一定教育目的而在学校中习得的学业语汇；第三个层次的词汇是用于某一特定领域的专业词汇，而那些有趣却罕用或难懂的词汇则属第四个层次。教师的主要职责是扩展学生的第二和第三个层次的词汇[3]。教学实践证明，有选择的分类有助于突出重点。根据语言学家哈默（Harmer）的观点，词汇选择的主要原则就是语言的使用频率，把注意力集中在高频词汇上能起到较好的学习效果[4]。 确定了教学的核心即大纲词汇或高频词汇，下一步便是选择词汇教学资源。词汇教学的主要任务归根结底是让学生学会在特定的语境中熟悉词的意义并能加以运用。国内著名语言哲学学者陈嘉映认为：“词是构成句子的基本单位，词之为单位，是从句子结构上着眼的，句子的意义则在于它编织在生活的场景中，它完成了一次表达。词是道路，句子是在道路上行走，词是我们进行交流的设施，而句子就是交流。”[5]在有意义的交流中，人们对词汇的理解和记忆会更为深刻，所以词汇的学习和扩展应建立在包含这一词汇的语句的输入上。这也契合了认知互动理论和克拉申（Krashen）输入假说对二语习得的看法：认知互动理论强调输入在语言习得过程中起决定作用，来自一定语言环境的语言输入和学习者的心理能力互动导致习得的发生，而这种语言输入可以来自于外国人话语、教师话语以及中介话语。尽管这些理论研究并不完善，但对大学英语词汇教学颇具启发意义[6]。 三、可资利用的词汇教学资源 随着新兴媒体的发展和文化交流的深入，大学英语词汇教学可以仰仗的输入性资源也更具多样性。出版物和电化教学资源都是重要的语言信息输入渠道。 在出版物中可以选择英文报纸摘录与教材中核心词汇相关的语句，如国内的21st Century、China Daily、 Beijing Review、 Southeast Morning Post， 有条件的还可以选择英美报纸。此外，英文原版散文或小说中一些经典的语句及相关专业书籍如《透过新词看文化》等对我们了解更多的语言文化背景知识及词汇在交流中的用法帮助很大。近年来，电化教学在英语词汇教学资源中异军突起，作用也日渐凸显。教师在授课过程中可以利用录音机、电脑、投影机、语言实验室等电化教学设备，选择一些内容健康、传达积极人生