运动技术测验的合理类别设定方法研究 - National Taiwan Sport.PDF

臺灣體育學術研究 Taiwan Journal of Sports Scholarly Research 2011 ，總刊第51 期，79-94 2011, NO.51, 79-94 運動技術測驗的合理類別設定方法研究 －以重複測量單一項目測驗為例 姚漢禱* 國立體育大學 摘 要 本研究的目的是發展運動技術測驗的類別設定方法，以重複測量單 一項目測驗型式為例。研究對象是大學體育課興趣選項羽球班學生，編 製羽球發長球測驗。研究方法分成兩個步驟實施試驗，第一個步驟記錄 每一個有效長球落點的座標，利用二項分配機率設定計分類別的數量和 大小。第二個步驟利用建立的計分類別進行正式施測，然後評估此方法 設定的優劣。研究設定的五個區域，距離後發球線分別為：5 分類別 9.00 公分、4 分類別 50.50 公分、3 分類別 108.00 公分、2 分類別 174.76 公 分、 1 分類別 241.00 公分。研究結果經 Linacre （2002 ）的適當類別準 則評價得到：六項符合準則、兩項部分符合準則、一項少部分符合準則， 根據結果得到本研究結論為：發展出運動技術測驗合理類別設定的一種 方法。 關鍵詞：類別設定、二項分配、Rasch 分析、運動技術測驗、閾值失序 * 通訊作者：姚漢禱；國立體育大學；E-mail: yauhdg@; yauhd@ © 2011 National Taiwan Sport University 臺灣體育學術研究總刊第 51 期 Taiwan Journal of Sports Scholarly Research, NO.51 壹、緒論 從 Likert 量尺廣泛用於問卷調查的測量態度，人們關注的是計分研究；而 Guilford （1965）注意到：「評分量尺（rating scale ）的類別應該具有良好的界定、 互斥性、單一意義和詳盡。」引發類別研究之始，當時古典測驗理論是以整個測驗 為對象，並無類別的評價，直到現代測驗理論，Stone 和 Wright （1994）發現：「將 五個順序類別併成三個時，增加了測驗的信度。」而在編製運動技術測驗方面，關 於計分類別的設定，傳統上是根據該運動項目之場地、規則和測驗目的等因素，由 編製者的主觀經驗決定運動技術測驗計分類別之數量和範圍大小，在以古典測驗理 論為依據的運動技術測驗，亦無評估計分類別；但是在實際測驗編製時，常常發現 測驗不適合受試者，而合理類別設定是一項關鍵因素。 一、研究背景 運動技術測驗的研究，Larson 和 Yocom （1951）提出一些有關編製運動技術測 驗的規準，接著是美國大學的體育學研究，出現編製運動技術測驗的研究論文。隨 著美國教育和心理測驗標準的發展，體育測驗也隨著步上正軌，在測驗的實務上， 遵循著古典測驗理論，除了測驗的信度和鑑別度外，尚無計分類別的訊息，無法探 討測驗類別的適當性；同樣的，直到現代測量理論的應用，才能深入分析合理類別 的情形。 運動測驗應用 Rasch 二分計分模式時，只有試題難度的問題，在使用 Rasch 多點計分模式時，測驗計分類別要符合等級反應（graded response ）的假定。可是 實際研究卻常出現違反等級順序，也就是閾值失序（disordered thresholds ）；例如： 何榮桂和姚漢禱（ 1996）估計運動技術測驗評分量尺模式的類別，發現低類別產生 高難度，此即是閾值失序，建議採併類來調整得分類別。接著 Zhu, Updyke 和 Lewandowski （1997）發現：「運動心理自我效能的最佳分類，並不是