教师的非语言交流.doc

非言语行为的交流 大致可分三种，这三种类型都以特定的方式传递各种信息，辅助教师完成教学任务。 1.动态无声交流。动态无声交流主要是通过身势或体语表现，又可区分为：面部表情——脸语；用眼传神——眼语；点头肯定否定——头语；挥手以示赞扬或批评——手语；身体的方向、姿态。在教学过程中，教师可运用必要的体语与学生相互沟通，有时会收到“此处无声胜有声”的效果。 2.静态无声交流。静态无声交流主要指人际距离。据研究，人与人之间互动时的空间距离也是人们交流的一种方式。人际距离是情感活动的一个重要因素。在教学活动中，教师可以根据需要不断调整自己与学生之间的空间距离，如走近或远离，变换自己在教室内的位置等，以达到组织教学和课堂管理的目的。 3.有声交流。有声交流指辅助言语和类语言，又称“副语言”。辅助言语指言语的非语词方面，如声调、重音、音量等，它属于言语表述的一部分，但不是言语词语本身。类语言指的是无固定语义的发声，如笑、哭、叹息、呻吟等。尽管这些发声并无固定意义，但在特定情境下具体表达着词语之外的思想、感情等。教师在教学中应充分认识和利用这种类型。 以上仅就非言语行为大的方面进行分类，但教师在课堂教学的具体运用中，并不存在机械的单调的使用方法，而是将三种类型综合起来，并配合语言讲授进行运用。 教师个人的课堂仪表 个人仪表从某种意义上讲是教师身上的标签。学生据此可以推断老师是何种类型的人。特别是对于不太熟悉老师的学生来讲，更容易受此标签的影响。如果教师有一个较好的仪表，则易获得学生的喜爱，相反，则易使学生产生一种拒绝接受对方的心理，降低教学内容的可信度。在此，教师应注意： 在学生对教师的了解认识过程中，“第一印象”起着重要的作用，特别是第一次上课时教师的衣着打扮，表情神态都会给学生留下深刻的记忆，学生对教师的赞许或者是不满的议论，往往就是从这里开始的。 苏联著名教育家加里宁说过，教师“必须认真检点自己，他应察觉到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”有一位不拘小节的青年教师，上课时常常把他漂亮的夹克衫敞开来，露出里面的大红毛衣，也许他自己觉得很“潇洒”、“挺帅”，可是有些学生却不那么看，认为他“流气”，从心里产生一种厌恶的情绪，而另外一部分追求“时髦”的学生则有气味相投之感，竞相模仿。课后一部分学生说好，一部分学生说坏，两种看法不同的学生为之而发生争论，一时间，好端端的一个班学生分成两派，搞得思想混乱，纪律涣散。 一般地说，教师衣着打扮一要整洁，二要大方，要符合自己的职业要求和年龄特点，要色调和谐，肥瘦合体，款式大方，给人以稳重端庄，温文尔雅的感觉，这样就可以把一个美好有益的形象和行为信号输送给学生，以便在他们的脑海时塑造一个有利于教育和教学的完美良好的形象。 教师身势交流的技巧与要求 教师的身势姿态既作为教师为人师表的一个重要方面，又作为传达教学信息、体现教学艺术的重要手段，应当引起高度的重视。古人云：“行如风，坐如钟，站如松。”即是说人要坐有坐姿，站有站态。教师的身势姿态不仅应符合道德规范和审美要求，也应遵循心理学上的有关原理，使之合乎教学上的原则和要求。下面就教师身势交流中几个重要的方式和方法，具体介绍其运用的技巧与要求。 一、站态 教师在一生的教学生涯中，有较长的时间都是在站立中度过的。站立成了教师工作中一个十分平常而又必不可少的重要部分。站态不仅是一种涵养程度的检验，而且具有很强的造型特点，对教师传达教学信息有着很重要的作用。教师的站态技巧与要求如下： 1.仪态要稳重自然 教师良好的站态不仅可以有效地起到相应的辅助教学之功效，也会使学生在从教师的教学中获取一定知识的同时得到一种形象美的熏陶，有利于学生良好的仪态行为的培养与形成。相反，如果一个教师缺乏基本的仪态行为素养，站在学生面前畏畏缩缩、作态拘谨，或大大咧咧、我行我素，不仅会给学生一种教师形象的萎缩感和庸俗感，而且从整体上破坏了教师的仪表形象，妨碍教学效果。 教师站态的主要要求是稳重自然、落落大方、优雅得体，要做到挺胸、收腹、梗颈，整个身体重心要自然均衡地落在双腿上。切忌含胸驼背、收肩缩颈、左摇右晃、站立不稳，或呆板僵硬，一动不动。 2.2. 站着讲课不但有助于教师动作、表情的发挥和阐发，让学生感知到更多的内容，同时也易于使教学富有感染力。因此，没有特殊原因，教师都不应坐着授课，特别是青年教师，更应学会站态，练习好站功。在课上或课下，教师不同的站立姿势，对学生的心理会产生不同的影响。心理学研究表明，面对黑板而站说明教师的心理是封闭的，不利于阐述教学内容、抒发情感，而且会给学生留下没有修养的感觉。站时重心或左或右，被视为信心不足、情绪紧张和焦虑过度。而面对学生站姿端庄平稳、亲切自然、庄重大方，则表明教师准备充分，有信心上好这堂课，有能力控制整个