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寓 德 育 于 数 学 教 学 中 作者单位：南乐县元村镇中学 姓 名：崔永涛 电 话科 目：中学数学 【内容提要】：新的课程标准把德育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须要重视德育教育。怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育呢？本文从以下几个方面做了简要阐述：一、挖掘数学史，充实德育素材；二、适当地活化例、习题，进行思想教育；三、注重课堂的即时评价，发挥育人功能；四、挖掘数学实践活动内容，加强思想教育；五、用心设计作业批语，深化德育功能。 【正文】： 新的课程标准把德育放在十分重要的地位，作为基础学科的数学也必须要重视德育教育。传统的课堂教学普遍存在重智育、轻德育的现象，一堂课只是很好的解决了知识上的传授而忽略了育人的功能，浪费了蕴含在学科中的丰富的德育资源。前教育部长周济曾强调：“切实把德育放在首位，真正把德育落到实处。”。那么怎样才能在数学教育教学中更好的渗透德育呢？我认为有下面的一些方法与大家分享： 一、挖掘数学史，充实德育素材 丰富的数学史料散见于数学教材之中，教师要善于挖掘，要适时地自然地针对教学内容引用有关的史料对学生进行思想教育，会达到事半功倍的效果。比如指导学生阅读《中国古代在数的发展方面的贡献》（七上）、《九章算术中的“方程”》（七下）、《杨辉三角和两数和的乘方》（七下）、《从勾股定理到图形面积关系的拓展》（八上）等阅读教材，让学生知道我国自古在数学研究应用方面就有辉煌的成就。同时，让学生也了解我国现代的科学成就，如杰出数学家谷超豪研究解决了超音速机翼绕流等数学问题，其成果比国外早十多年；苏步青在一般曲面研究中发现了四次（三阶）代数锥面，这是几何研究中的重大突破，被称为“苏锥面”。这些真实典型的数学史实不仅可以激发他们的民族自豪感、自尊心和自信心，而且也激起学生不断探究，努力向前的学习动力。 二、适当地活化例、习题，进行思想教育 教材中除了显性的德育材料外，还不同程度地潜藏着一些隐性的德育资源，我们应该把这些蕴含在数学知识中的德育资源挖掘出来，寓德于教。 在日常的课堂中，我们可以根据自己任教班级学生的实际，对教材中的例、习题适当地进行加工改造，赋予教育意义，不仅能起到对学生的思想教育，而且将更有效地调动起学生学习的积极性。虽然在初中数学教材中，大部分思想教育的内容并不占明显的地位，但教师只要做有心人，认真钻研教材，充分挖掘教材，善于利用潜在的德育资源，就可以使德育之汁伴随学科之果流入学生心田。 案例1：“概率的简单应用” 课内习题教学（九下） （出示）据统计，2004年浙江省交通事故死亡人数为7549人，其中属于机动车驾驶人的交通违法行为原因造成死亡人数为6457。 师：看到这组数据，你有何感受？ 生：可怕的一组数据 师：请同学们用所学知识根据这组数据来分析两个小问题：（出示） （1）估计交通事故死亡1人，属于机动车驾驶人的交通违法行为原因的概率是多少（结果保留3个有效数字）？ （2）估计交通事故死亡2000人中，属于机动国驾驶人的交通违法行为原因的有多少人？ 师：你看到你分析所得的报告，你想说什么？ 生：交通违法行为的危险可大了，所以我们要提醒身边的人一定要遵守交通规则，禁止交通违法行为，保障我们的生命安全。 师：是啊，交通违法行为很容易发生事故。据统计，2006年我们温州，仅交通事故就死了762人，其中三分之一多发生在农村道路上。希望同学们在路上多多注意安全。做到“一慢、二看、三行”。 教学中教师注重数据引发的思考，把德育教育贯穿于对知识的分析中。通过课堂上学生对数据的分析、讨论，达到了自我教育和群体氛围教育的效果。 三、注重课堂的即时评价，发挥育人功能 在课堂教学过程中，可能会出现某些思想教育契机，如果教师能及时抓住这些德育生成点，巧妙而又不失时机地给予教育，就能产生极好的德育效果。教师在教学过程中给学生的不应该仅仅是结果，更多地应是影响和触动。教师在不经意中对学生的教育，其效益胜出师生的一次长谈，甚至影响学生的一生。 案例2：“绝对值”教学片断（七上） 在一节数学公开课上，学生完成了对题目的板演，执教老师问：“同学们看，该同学做得对不对？”“对！”几乎是齐声回答。“谁还有补充的吗？”这时一个同学站了起来：“我认为他虽然把题目做对了，但他的态度不认真，字迹潦草不说，还不用直尺画数轴，因而把数轴画成了弧线”老师频频点头，并投去赞同的目光，“这个同学说得很对，因为我们无论做什么事，都应该有认真的态度，踏实的作风”。 这种看似漫不经心的激励，比一大篇报告还管用。象这样随时抓住机会，有意强化德育，效果会十分显著。 四、挖掘数学实践活动内容，加强思想教育 数学教学中的德育渗透仅仅依靠课堂教学是不够的，课堂教学有其任务和时间的局限性。因而我们可以把德育教育延