综合活动多元评量实务 - 高雄市国教辅导团.ppt

再次邀請大家~ 課程代碼：1760065 【綜合活動】國小「多元評量~評量規準內涵增能與實作工作坊」張景媛教授親授 時間：5/13(三) 13：30～16：20 05/23（六）09：00～15：50 地點：國教輔導團C202教室 多元評量與評量規準之內涵 評量規準之應用與示例分享 評量規準轉化實作研討 規劃簡案多元評量的方法及學習單 * 綜合活動多元評量實務 高雄市勝利國小 陳玟伶 aliza0919@ 評量過程多元化、評量時機多元化 第四條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧形成性評量、總結性評量，必要時應實施診斷性評量及安置性評量。 第五條 國民中小學學生成績評量，分定期評量及平時評量二種；定期評量之次數，由直轄市、縣(市)主管教育行政機關定之。 評量方式多元化、評量人員多元化 第六條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐整、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。前項評量方式，由任課教師依教學計畫在學期初向學生及家長說明，並負責評量。 能力指標與多元評量設計3W 1.能力指標→學習目標緊扣該階段學生之什麼能力指標?（解析能力指標轉化成學習目標） 2.多元評量→怎麼評量學生以瞭解他們是否達成這些學習目標？?（依據學習目標發展評量目標與規準） 3.教學活動→為幫助學生達到學習目標與通過評量，我設計了什麼教學活動？ 綜合活動最重要的三件事是: 多元評量 課程內容 教學活動 (能力指標) （創新方法） 教學目標 綜合活動評量原則 綜合活動評量之方式　 宜採多元評量方式，依據評量目的選取適切的評量方式。本領域可採的評量方式如下: 質性評量應建立評量基準與規準 學習應兼顧認知、情意、技能等能力 評量貫穿整個學習過程。 教學策略多元，評量才能多元。 多元評量內涵 教學與評量 一、 教學與評量相輔相成：能提昇教學與學習成效 。 二、 教學目標(學習結果)—是評量的基礎。 三、 評量--在教學（前、中、後）過程中持續進行著。 非正式：口頭詢問、小組(班級)討論、觀察個人 、 學習單、實驗紀錄本、作業(習題)、…… 正 式：傳統評量—客觀式測驗、複雜成就測驗 真實評量—實作、學習檔案、概念圖、…… 評量應兼顧高層次認知領域 創作 評鑑 分析 Anderson, L.W.2001 記憶 理解 應用 Gardner 多元智能? 語文智能 有效運用口頭語言和書面文字表達自己想法和瞭解他人的能力 肢體動覺智能 善於運用肢體來表達想法和感覺，運用身體的部分生產或改造事物 視覺空間智能 能以三度空間來思考，準確的感覺視覺空間，並把內在空間世界表現出來 邏輯數學智能 有效運用數字和推理的能力。 自然觀察者智能 對生物分辨觀察能力，對自然景物敏銳注意力，對各種模型辨別力 ?內省智能 正確自我覺察能力，即自知之明 人際智能 覺察並區分他人情緒、動機、意向及感覺能力，即察言觀色、善解人意 ?音樂智能 能察覺、辨別、改變和表達音樂能力 認知 情意 技能 多元智能(Gardner,1983) 評量貫穿整個學習過程 (from 2012 E-TEACHER Scholarship Program) 檔案評量 目的導向，系統彙整或組織紙筆與實作等相關紀錄，展現學習歷程及成果。 多元評量類型 依據教學目標使用評量類型 確認教學目標、評量目標 實施評量時需考慮的面向 教學活動與評量方式是否相符 選擇適當的時機與評量方式 評量準則是否讓學生瞭解 評量方式簡單、有效 質性評量應建立評量基準與規準 對教師而言 (1)客觀評量，避免主觀的成見或既定印象。 (2)能夠明確回應學生對於評分高低的疑問。 (3)能夠節省教師在評估作業及提供回饋所需時間。 (4)能夠幫助教師檢視並調整課程目標與教學行為。 對學生而言 (1)知道成績的評量標準及各等級範圍，引導正確有效學習。 (2)可藉此知道自己的優缺點，及未來應該朝何種方向改進。 (3)可發展自我評估的能力，並為自己的學習負責。 基準與規準的建立 1 選擇最適合本課程學習的目標 2 根據學習目標發展評量項目 3 建立定義清楚的評估標準 4 決定三到五個不同等級的標準 如: 優秀、普通、不佳 5 訂出每個等級的分數範圍 6 敘述的文字要淺顯易懂明確 7 對評量基準與規準不斷修正 8 與學生溝通，確認同學瞭解 評估的標準 評量基準 評