投稿日期2012年3月20日.docVIP

投稿日期：2012年3月20日 投稿栏目：教学研究 作者：冯运芳 甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 电子信箱：jygfyf@126.com 三种版本教材关于“9＋几”教学的实践与思考 冯运芳 甘肃省嘉峪关市迎宾路小学 735100 正文： 【案例描述】 教学“9+几”时的几个不同教学片段。 片段一:(人教版小学数学一年级上册教科书第96页，见教材主题图。) 组织学生讨论后，列出算式“9＋4”，接下来就是“9＋4”的算法探究。 师：9＋4=？你能把自己的想法告诉大家吗？ 小组交流后，每组选一名代表汇报。 生1：我是看图数出来的，先数1、2、3、……、9，再数10、11、12、13。 生2：我是接着数的，10、11、12、13。 生3：我是先把4分成1和3，1和9凑成10，10加3等于13。 生4：我是先把9分成3和6，6和4凑成10，10加3等于13。 生5：我是这样想的，因为10加4等于14，9比10少1，所以9加4等于13。 …… 学生交流后，教师小结：你喜欢哪一种就用哪一种。 （注：以上教学片段摘自人教版小学数学一年级上册教师教学用书教学实录光盘“9＋几”。） 片段二：（苏教版小学数学一年级上册教科书第86页，见教材主题图。） 师：用什么方法可以算出一共有多少个桃子？ 指名学生列出算式，教师板书：9＋4。 师：为什么用加法计算？你能算出结果吗？ 学生中可能出现的方法有： ①数数法：9、10、11、12、13。（也有学生可能从1开始数，数到13。） ②凑十法：9＋1=10，10＋3=13。（或6＋4=10，10＋3=13。） ③假设法：10＋4=14，14－1=13。 …… 指名汇报代表性的算法。（教师及时评价。） 在充分展示几种算法后，让学生上台演示（可移动教具），教师逐步对应板书。 板书：9 ＋ 4 = 13 1 3 10 提问：为什么从4里面先拿1个放盒子里？先算什么？再算什么？ 教师设计说明： 交流过程中，体现算法多样化思想，提倡学生运用不同的方法计算，使每个学生都获得成功的体验。此时，暂不比较算法的优劣，只是在演示和板书时对其中的一种“凑十法”进行了不露痕迹的关注。 （注：以上教学片段摘自著名特级教师徐斌发表于《小学教学设计》2008年第1期《9＋几》教学设计与说明。） 片段三：（北师大版小学数学一年级上册教科书第77页，见教材主题图。） 教材分析与教学建议： 小棒可以帮助学生直观体会凑十的方法；而小方块除了可以帮助学生体会凑十的方法以外，还可以更加形象的帮助学生初步理解十进制；借助计数器可以帮助学生逐步发展对位置值概念的理解。但需要注意的是，教材中呈现的几种解决问题的方法，仅仅是说明学生在探索问题时可能想到的方法，并不要求每个学生都去掌握每种方法。 （注：以上内容摘自北师大版小学数学一年级上册教师教学用书第104页。） 课堂上，学生们会出现很多算法： ①第一箱5瓶，第二箱就从第6瓶数起，一直数到第14瓶。 ②从第一箱拿出1瓶放入第二箱，就知道牛奶一共有14瓶。 ③也可以从第二箱拿出5瓶放入第一箱，也就知道牛奶一共有14瓶。 ④从别处借来1瓶牛奶把第二箱装满，这是两箱牛奶共15瓶，再还掉1瓶，所以原来两箱牛奶共有14瓶。 ⑤列算式算：9＋1=10，10＋4=14。 ⑥5＋5=10，10＋4=14。 ⑦9＋1=10，10＋5=15，15－1=14。 【我的实践】 我整合了以上三种版本教材关于该内容的编排，结合学生的实际，对教学过程进行了如下的设计与实践： 师：请9位同学站在讲台上，4位同学站在讲台下。谁能提出一个数学问题？ 生1：台上台下一共有几位同学？ 生2：台上同学比台下同学多几位？ 生3：台下同学比台上同学少几位？ 师：今天我们重点来研究一下，一共请了几位同学来做游戏。 生1：我是数出来的。先数台上的同学，1、2、3、……、9，再数台下的同学，10、11、12、13。 师：还有别的办法吗？ 生2：台上有9位同学，上来一位同学，台上就有10位同学，再加上台下的3位同学，就是13位同学。 生3：（迫不及待）请台上的6位同学到台下来，这样台下就有10位同学了，再加上台上的3位同学，一共有13位同学。 师：好，游戏做完了。现在请大家想一想9＋4=？ 生1：把4分成1和3，9＋1=10，10＋3=13。 生2：把9分成3和6，6＋4=10，3＋10=13。 生3：因为10＋4=14，所以9＋4=13。 …… 【我的思考】 在上面三个教学片段中，片段一中的老师力求摆脱传统教学思想的束缚，认为自己的教学体现了算法多样化，体现了新课标倡导的“尊重学生的个性，让每一个孩子自主发展”，“不同的人在数学上得到不同的发展”的精神。但是，如果总是像这样任凭学生自主发展，