突破高考瓶颈,演绎新课程精彩.docVIP

突破高考瓶颈，演绎新课程精彩 (节选高考备考部分) 山东省实验中学 钟红军 新课改开始以来，我尝试以新课程理念为指导，以岳麓教材为依托，探索新型的教学模式，力图形成具有自己特色的教学体系和风格。几年来，受湖南出版集团之托和各省市教研室的邀请，我曾与山东、海南、辽宁、福建、北京等各地的一线历史教师就新课程下的历史教学进行各种形式的分享和探讨。在这个过程中，听到最多的一句话是：“钟老师的课体现了新课改的要求，但按这样的要求来组织日常教学，高考行不行?” 我从一线老师们的疑问中，体会到这样一些信息： l．高考命题方式的改革应该顺应并引领新课程改革的方向； 2．对高考成绩的追求、对应试环节的恐惧、准备高考的沉重负担，已成为制约老师们在日常教学过程中放开手脚进行新课程改革难以破解的瓶颈。 高考应该成为我们在新课程探索中犹豫观望和停步不前的理由吗?我从自己教学经历中得出的答案显然不是。但教学的实践同样告诉我们，一名一线教师如果不能科学高效地解决高考问题，他的新课程改革将面临无法承担的压力和责问，同样不能在新课程改革中走得更远。今天，我与老师交流的话题就是“破解高考瓶颈，演绎新课程精彩。’’ 一、以高效科学的应考方式，跨越对高考的心理障碍 提到高考，我们常说的话是：“老师太不容易了，学生太不容易了。”但我们山东省实验中学历史组朱树杉老师却从另一个角度思考这个问题，她说：“出题的人太不容易了。”仔细品味这句话很有道理： 高考三十年，出题者要避开三十年的出题角度，避免全国成千上万老师的猜题压宝，如今还要充分体现新课改理念，并要把成千上万考生的思维拉到一张标准答案之中，这意味着什么?这意味着最大的难题 在别人身上，我们只不过是破题之人而已。而高考不可能有无解之题，它不仅是可解之题，且一定有共性的解题之基，那就是基本的知识要求；一定有宏观的命题思路，那就是基本的知识框架，还一定有规范性的解题要求，那就是基本的解题方法。想清了这些问题，那么我们在应考过程中所面对的就不再是上百万字的教材，不再是汗牛充栋的题海，而是用日常的教学积累和学生一起去界定基本知识，去构建知识结构，去探索解题规律。 1．理解建框架。 新课程下的历史教材采用了三大必修模块的设置。 政治文明的历程：人类文明史上最独特的内容，最直接、外在的表现。 经济成长的历程：人类文明影响最深层的内容历史发展的决定性因素 文化发展的历程：不是经济、政治的被动体现，文化基因的作用不容忽视。 三大历史构成了人类文明的发展画卷：体会中外差异、感受历史进步、把握时代潮流、分享文明财富。 完成了上述的解读，我们也就完成了考试说明所提出的：“站在人类文明的角度审视历史发展的要求。 精编，没问题”，我每学期都有两三个星期外出讲课或开会，学生们都说：“你走没关系，但要把精编留下。’’三年一份精编，使大家形成了对基础知识的反复记忆和巩固，在高考复习中，我的学生很少提出：“背不过，我背了又忘了。’’因为精编完全能够满足高考在记忆上对学生的要求，他们记忆的压力已得到了很大的解放，并且他们在不断强化精编知识要点的过程中体会到：记一遍不是为了一劳永逸，而是为缩短下一次记忆所使用的时间奠定基础。同学们都对我的这句话津津乐道：“记你千遍也不厌倦，忘了的感觉像春天。”更重要的是，在新课改的探索中，教师可以从大量教材内容中解放出来，教材在老师手里不再是一部圣经，而成为一个乐谱。同样的乐谱，演奏家不同就会有不同的演奏效果。新课改给了我们这样的权力和自信，只要落实课标要求，落实了基本知识，剩下的用一句广告词形容就是：“我的地盘我做主。 3．能力巧培养（重点理解掌握钟老师的解题技巧） 当我们与学生沉浸在题海中不能自拔，晕头转向的时候，我们是否更应该与学生一起去体会和发现解题的规律。 ◆单项选择题的五种模式： A．一般型——要善于用你的眼去发现题的眼。 B．组合型——让每个拿得准的小圈发挥作用，不要在拿不准的小圈上下结论。 C．逆向型——定要到“不”字啊。 D．材料型——关键是一个“这”。 E．优化型——不选对的，只选最对的。全面、准确、深刻。 ◆材料解析题 材料解析题的答案基本存在于以下三处：句与句之间的意思转折，段与段之间的段落大意，整段材料的中心思想。（可采用小学语文归纳段落大意、中心思想的办法对付） ◆问答题变成填空题 审好提示项、限定项、求答项，列出关键词，剩下的就是阅卷老师采点计分了。 当我们与学生一起熟悉了基本知识内容，构建起基本知识结构，把握了基本解题规律，高考就不再是我们猜会出什么题的问题了，而把难题抛给命题人，到底我们还有什么不会。而这样的做