平行边形判定教案.docVIP

平行四边形的判定 目标确定的依据： 1、课程标准相关要求： 探索并证明平行四边形的性质定理：平行四边形的对边相等、对角相等、对角线相互平分；探索并证明平行四边形的判定定理：一组对边平行且相等的四边形是平行四边形；两组对边分别相等的四边形是培训是平行四边形；对角线互相平分的四边形是平行四边形。 2、内容和教材分析 ⑴、教学内容 平行四边形的三个判定定理：两组对边分别相等的四边形是平行四边形，两组对角分别相等的四边形是平行四边形，对角线互相平分的四边形是平行四边形。 ⑵、教材分析 本节课的三个判定定理分别从边、角、对角线等方面说明判定平行四边形的条件。在平行四边形的判定中，平行四边形的定义是第一种判定方法，其他判定方法都需要通过从定义出发证明正确后才能成为判定定理。 平行四边形判定的探究可以在类比勾股定理及其逆定理，等腰三角形性质与判定定理等探究方法基础上进行，通过类比这些性质和判定的命题关系得到启发：从平行四边形出发，探索其逆命题真假，发现结论，形成猜测，用演绎推理证明猜想，从而发展学生的推理能力。 在运用平行四边形判定定理解决问题的过程中，需要学生根据已知条件，尝试从不同角度寻求判定平行四边形的最佳方法，训练学生思维灵活灵活性和深刻性。 学情分析 对于八年级下学习的学生而言，进过近两年的初中学习，推理的意识与能力有所加强；在知识的储备上，学生已经学习了平行四边形的性质，对命题与逆命题，定理与逆定理已经有了初步的认识，所以平行四边形判定的学习不能只是在实验操作中发现，而应从性质的逆命题出发，先进行猜想，在进行证明。这种思考方法具有一般性，对学生的后继数学学习有促进作用。但可能有些学生还不能有意识地从性质定理的逆命题出发，提出判定平行四边形的条件；另外，根据一个数学命题写出它的逆命题，学生可能也有困难。 目标和任务评价 学习目标 经历平行四边形判定定理的猜想与证明过程，体会类比思想及探究图形判定的一般思路。 掌握平行四边形的三个判定定理，能根据不同条件灵活选取适当的判定定理进行推理论证。 任务评价 达成目标（1）的标志是：体会对图形判定探究的一般思路是从图形性质的逆命题出发，先形成猜想，然后利用定义进行演绎证明。 达成目标（2）的标志是：在证明平行四边形的过程中，能根据不同的条件选择不同的判定定理进行推理论证。 本节课教学重点：平行四边形判定定理的探究与应用。 本节课教学难点：通过研究性质定理的逆命题提出判定定理的猜想。 教学过程 （一）复习反思旧知，引入新课 问题1通过前面的学习，我们对平行四边形已经有了一些了解，请说说你都知道了哪些知识？ 师生活动：引导学生回顾平行四边形的概念和性质。 问题2根据以往的几何学习经验，接下来我们应该研究什么呢？ 学生回答：研究平行四边形的判定。 问题3：根据定义，可以判定一个四边形是不是平行四边形。除了平行四边形的定义，我们该如何去寻找其他的判定方法呢？ （二）经验类比，提出猜想 问题4同学们回顾一下，以前的学习中，我们有过类似的经验吗？ 师生活动：教师引导学生回忆学过的一些图形判定定理的内容，如勾股定理的逆定理、等腰三角形判定定理等，通过与相应图形性质定理的对比，得到启迪:可以尝试从性质的逆命题出发研究图形的判定。 问题5对于平行四边形，我们能否可以通过研究性质的逆命题而获得判定平行四边形的方法呢？ 师生活动：教师给出下表，待学生互相补充完善语言表述后形成猜想并填入下表： 平行四边形的性质 平行四边形的判定 平行四边形的对边相等 猜想1： 平行四边形的对角相等 猜想2： 平行四边形的对角线互相平分 猜想3： 问题6原命题正确，逆命题一定正确吗？ 师生活动：引导学生体会证明的必要性。 （三）理性思考，证明定理 问题7能证明上述猜想吗？ 师生活动：对于猜想1与猜想2，教师引导学生画出图形，写出已知、求证，要求学生口头证明，对于猜想3，要求自己选择适当的方法书面证明结论。 以“对角线互相平分的四边形是平行四边形”为例进行证明。教师引导学生画出图形，并写出已知、求证。 如图在平行四边形ABCD中AC，BD相交于点O，且OA=OC,OB=OD。求证：四边形ABCD是平行四边形。 追问 要证明AB∥CD以及AD∥BC。根据平行线的判定，需要利用角的关系进行证明，你能得到相应的角的关系吗? 师生活动：学生回答利用三角形的全等证明内错角相等，从而得到两条直线平行，教师及时强调化四边形的思想。在此基础上师生共同完成证明过程。 教师总结：通过推理论证的真命题可以成为定理，我们把上述的三个结论称为平行四边形的判定定理。加上平行四边形的定义，我们一共有四种判定平行四边形的方法。 （四）运用定理解决新知 例1如图，AB=CD=EF,AD=BC,DE=CF。求证AB∥EF