（襄阳专版）九年级语文上册 第五单元 19 范进中举教案 新人教版.docVIP

18　范进中举 1．把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。 2．感知艺术形象，理解描写人物的手法。 3．品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。 1．了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。 2．品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。 九年级的学生已具备一定的小说常识和自学能力，能自己搜集资料并借助资料理解课文内容，感性认识较强，但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，学生很容易被其情节和语言所吸引，只是在对小说思想性和艺术性的分析方面还须老师引导完成。 1课时 一师一优课　一课一名师　(设计者：　　) 一、对联导入(播放PPT课件) 回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽焦枯，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯雪中送炭？ 侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合式，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来锦上添花。 这副对联反映了什么现象？(封建社会科举可以让人一步登天。)今天我们就来学习一篇这样的小说《范进中举》( 二、绘声绘色讲故事(播放PPT课件) (一)复述故事 速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。师生共评，并补充遗漏的重要情节。 (二)畅谈感受 通过读故事、听故事、讲故事，说说你最深刻的感受是什么。(可笑、荒唐、啼笑皆非……) 三、入木三分评故事(播放PPT课件) (一)细读课文，圈点勾画 1．哪些人物、哪些情节、哪些词句、哪些描写，让你觉得“荒唐”(可笑、啼笑皆非、不可思议……)？并在文中批注你的感受。 2．学生自读，勾画，批注。全班交流。 (二)点拨整合，深化认识 1．体验对比的效果 中举，是范进一生的转折点。围绕着“中举”，小说中人物的表演也是穷形尽相。请分组设计一种形式体现这种变化。 比如可以参照下面的句式说话： 中举前________，而中举后________。 人物有范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅等，说话时既要先引用原文，做到言之有据，又要有对人物形象的分析提炼，做到言之有物。 比如可以模仿语气朗读或表演前后两个片段；比如可以画漫画。 教师要引导学生关注细节。比如：由“岳父”到“老爹”—— 中举前：范进唯唯连声(连连答应)“岳父见教的是”。 中举后 小结：作为一部社会讽刺小说，《儒林外史》主要的讽刺手法就是对比。对比是将不同事物或同一事物不同的两面列举出来，加以对照，突出矛盾双方最本质的特征，使形象更加鲜明，从而起到相反相成、辛辣讽刺的艺术效果。 2．感受细节的力量(播放PPT课件) (1)范进中举发疯 范进不看便罢，看了一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌 指名朗读，学生自读，边读边画出自己认为精彩的词句。 讨论：你认为哪些句子或词语写得好，说出你的理由。 ①昏厥：“看了一遍，又念一遍”，生动地写出了范进如在梦幻中的情景，报帖分明在眼前，他一定要看了一 ②想象“好”字的内涵：如果放大范进此时的心理活动，他心里在想些什么？ 一个“好”字，表明那一瞬间，范进曾产生过多少思想活动！只要中举了，从此经济状况和社会地位完 小结：这一段描写范进看见报帖后心头顿然狂喜，喜极发疯的丑态，揭示了他内心与外部世界的矛盾。运用细节描写和夸张手法，文字的表面不动声色，其实却有辛辣讽刺的力量。 ③观看视频。你觉得视频中哪个细节表演得最到位？ (2)胡屠户接受范进赠银 即便包了两锭，叫胡屠户进来，递与他道：“方才费老爹的心，拿了五千钱来。这六两多银子，老爹拿了去。”屠户把银子攥在手里紧紧的，把拳头舒过来，道：“这个，你且收着。我原是贺你的，怎好又拿了回去？”范进道：“眼见得我这里还有几两银子，若用完了，再来问老爹讨来用。”屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣…… 要求学生自己边读课文边表演。讨论：：这段对胡屠户的描写，哪个细节最精彩？ 揭示了胡屠户语言和动作的矛盾。“攥”“舒”“缩”“揣”四字，生动形象地展示了胡屠户的心理。 3．探究主旨的深度(播放PPT课件) 话题：你觉得范进，是可怜、可悲，还是可笑、可气、可叹？ 可怜：范进大半生穷困潦倒，20多次，到54岁才考进秀才；他中举之前，穷得揭不开锅，邻里没有一个借米周济他，胡屠户盛气凌人地辱骂他，他只是唯唯诺诺；他向胡屠户借盘费，胡屠户用不堪入耳的说话骂他，甚至骂他母亲是“老不死的老娘”，他也逆来顺受；及至中举，他竟然欢喜得发了疯。中举前经济地位、社会地位的低下，让人感到世态的炎凉。 补充：小说描写范进出场，写他面黄肌瘦，花白胡须，穿着麻布的直裰，头戴破毡帽。这个时候已经是12月上旬了，他却穿着很薄的单衣，所以他冻得乞乞缩缩的，非常猥琐、非常悲凉的图景。穿着破破烂烂 可悲：中举前他地位卑微，受人歧视，胡屠户可以任意辱骂他，面对尖刻的训骂，他竟然“唯