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中学生创新人格培养之我见创新教育是素质教育的核心内容，素质教育的关键是培养学生的创新能力，而创新能力的培养是一个渐进的过程。培养创新能力，不能只注重知识的学习，同时还要注重创新人格的养成。没有创新人格，人的创新潜能很难充分发挥。 因此，下面我想从三个方面谈怎样塑造学生的创新人格。 一、开放民主的校园文化建设 欧文曾说：“教育人就是要形成人的性格。”校园文化建设是学生成长的软环境，开放民主的校园文化建设应以多种多样的课外活动为载体来培养学生的创新人格。如举办学科比赛、创办学生社团、开办各科兴趣小组活动和研究性学习小组、举办校园艺术节、体育节、技能节、开展学生自治处理教育等，通过各种活动培育校园内适合学生人格健全和创造力培养的校园文化。在这一过程中我们应努力做到以下几点： 首先，我们应该在学生的内心世界中打下一个亮丽的底色，让学生感受到校园生活的美好和淳朴，让学生学会过精神生活, 重视精神的价值, 关注内心, 使校园生活成为整个人生美好回忆的巨大宝库, 让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。正如苏联教育大师苏霍姆林斯基所说，“所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西，都具有一种奇特的教育力量”如感恩形式的书信大赛就能使学生在参与的同时体会父母恩师生情同学谊朋友爱，是人类美好的情感的体会和升华。我的一个学生多年后还记得父母看到自己写的“给母亲的信”后那欣慰的笑容。 其次，培养学生终生学习的愿望、兴趣和能力。R.M.H说：“教育的目的，是替年轻人的终生自修作准备。”这对于一个学生来说，比学到了什么都更有意义，这会使他们具有在以后的生活打拼中能独立地、有尊严的面对世界的品质和能力。这个过程使他们能够感受到智力劳动的快乐，可以学会质疑与独立思考，学会有效地自我表达，能够充分的体面地表达自我，包括口头语言、书面语言、形体语言的表达，并学会收集和处理信息。当作出选择时，知道从什么地方可以获得可靠的、足够的信息。只有这样，才能使他们具有自主判断、自主选择、自主承担的能力，才能造就独立的而不是仰人鼻息依附于人的有尊严而不是自轻自贱的青少年。 再次，要帮助学生与他人、学生自我建立积极的、建设性的关系。爱因斯坦说：“学校的目的始终应该是青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家” 2005年11月14日晚，万荣县农民街上演了一出男学生爱上女老师，最终双双喋血街头的惨剧。这就是学生缺乏与他人建立积极的、建设性的关系的悲剧。 二、人性化的课堂教学 首先，建立新型的师生关系，创设宽松氛围、营造创造性思维的环境。美国心理学家罗杰斯曾指出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系， 依赖于一种和谐、安全的课堂氛围。”心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的 学习潜能，极大地激发创新敏感性。因此，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，努力做到“教得轻松，学得愉快”， 让课堂充满情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。课堂上始终保持“动中有节，乱中有序”的状态，既不太放任，也不过于严肃，形成积极、活泼、健康、向上的课堂氛围。这种氛围中，任想象驰骋，任思路纵横，多种想法涌动、交汇，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。 如，教师教学《项链》一课，要求学生自己课下阅读文章，画出“玛蒂尔德”的命运曲线，并说明为什么这么画，上课后，学生争先恐后到黑板上来画，相互修改，积极发言，动中有节，乱中有序，画出的曲线不仅符合教学要求，而且有许多的讲解让人惊喜。 其次，教师应当创设情景鼓励学生提出问题，讨论解决问题，通过质疑、解疑，让学生具备创新思维、创新个性、创新能力。俗话说，小疑则小进，大疑则大进，无疑则不进。“思生于疑”。疑问往往是一系列积极思维的开端，是创造发明的起点。为了鼓励创新，让学生敢于创新，允许学生出现学习上的错误。教师在教学 《药》时，为了领悟小说主题，在理出明暗线的双线结构后，提问为什么要以华老栓买“药”为明线，夏瑜就义为暗线？有一位学生回答：为了更突出革命者的悲哀。这一看法不无道理，但更准确的应该是明写老栓买药突出了群众的愚昧，而且让人看到因群众的愚昧而带来革命者的悲哀，从而达到作者“揭出病苦，引起疗救的注意”的写作意图。当时教师没有直接否定他的回答，而是和其他同学一起分析文章，让他在分析中认识错误。这样做，不仅使他从错误中学习，更重要的是保护了学生的创新意识，以后仍敢于发表见解。 最后，探索行之有效的激励机制，培养每个学生创新意识。教学中可设立创新之星，创新能手，创新小组筹办创新小报等激励机制，激发创新意识和创造能力。事实上，创新教育的开展并不是要求教师和学生每天都有独到的所想所做