元认知策略在五年制师范英语阅读教学中应用.doc

元认知策略在五年制师范英语阅读教学中应用摘要：阅读是英语教学的重要环节，在阅读过程中运用有效的阅读策略可以提高阅读能力。元认知策略作为一种独特的学习策略，经研究证明对阅读理解起着重要作用。文章阐述了元认知理论和元认知策略，分析了元认知和阅读理解的关系，并针对五年制师范学校英语阅读教学的现状，提出了在英语阅读教学中要运用元认知策略，改善英语阅读教学，培养五年制师范生的元认知意识，提高学生的英语阅读能力。 关键词：元认知策略；五年制师范学校；英语阅读教学 中图分类号：G652文献标识码：A 文章编号：1009—0118（2012）09—0340—02 一、引言 阅读是学习者理解和吸收语言信息输入的主要手段，作为英语四项基本技能之一在英语教学中占有重要地位。《英语新课程标准》中指出：四项技能的训练在不同阶段各有侧重，到了高中阶段要侧重培养阅读能力。五年制师范学校的前三年正属于这一阶段，因此，培养五年制师范生的英语阅读能力则显得尤为重要。近年来的研究表明，元认知策略在英语阅读能力培养中起到重要作用。当然，它对于改善五年制师范学校英语阅读教学，提高学生的英语阅读能力必将提供有效的帮助。 二、元认知理论和元认知策略 元认知概念是美国心理学家Flavell于1976年提出的。他认为，元认知是指认知主体关于自身认知活动的认知，它包括对自我的认知能力（静态）和当前正在发生的认知过程（动态）的认知，以及两者相互作用的认知。[1]元认知主要包括三个方面：元认知知识﹑元认知体验和元认知监控。元认知知识是指认知主体对自己及他人认知过程相对稳定的认识，是认知主体通过正式或非正式﹑有意或无意的方式所获得的一种特殊基础知识，包括人的知识，任务知识和策略知识（Wenden，1998）。元认知体验是人们在从事认知活动时所经历的认知和情感体验，它可能处于意识水平之上，也可能是下意识的；可以是对已知体验，也可以是对未知体验；其产生时间不定，可发生在认知活动之前﹑之中和之后。元认知监控则是指认知主体以当前的认知活动为对象，进行的一系列积极自觉的监测控制和调节活动，具体表现为制定计划﹑操作控制﹑自我评价﹑检查结果﹑采取补救措施等。这三个方面既相互区别，又相互联系。 元认知策略是元认知的组成部分，指的是学习者用来监控﹑调节或自我指导学习行为的策略，这种策略能帮助学生监控自己的学习过程，涉及到计划﹑组织﹑监控和评价学习活动和学习效果[2]，并且要求学习者对自身的心理状态﹑能力﹑所要达到的目标以及学习策略和方法都有明确的意识。 三、阅读理解与元认知的关系 国内外大量的研究结果表明，阅读和元认知之间存在着显著关系，元认知在阅读理解中起着重要的作用。Gasanave认为，元认知意识是有效构建理解监控的基础。在阅读过程中，阅读者的元认知意识是对阅读进行有效监控，提高阅读效果的重要基础。元认知知识欠缺或者不能有效运用元认知策略的阅读者，往往不能发挥自身应有的阅读理解能力，从而影响到阅读效果。在英语阅读教学过程中，加强学生阅读过程中元认知意识的培养，训练元认知策略的运用，让学生学会自我调整和自我监控，从而提高学生的阅读理解能力，优化阅读效果。 在英语阅读教学中，元认知意识的培养对于师范生来说尤为重要。师范毕业生除了要学会利用元认知知识来完成自己的学习任务和指导自己的阅读之外，还要在今后的工作中发挥元认知知识的巨大作用，这一点对师范生来说更为重要。师范生毕业之后的职业是教师，因此如何在教学中正确指导学生自主学习，培养他们学生的元认知意识，以求提高阅读理解能力，改善自己的教学效果和学生的学习效果，将是他们在工作中要深刻思考的问题。 四、五年制师范学校英语阅读教学的现状 （一）生源质量下降，英语阅读能力薄弱 二十世纪八、九十年代，师范学校招生总是在高中招生之前，加之入学后国家的许多政策支持，师范学校往往能够招到非常优秀的初中毕业生。然而自从进入二十一世纪，师范学校的招生录取总是迟于普通高中录取，越来越多的考生在填报志愿时倾向于选择普通高中。这一现象直接导致了五年制师范学校的生源素质整体下降，学生的英语水平相当低，基础非常薄弱——语音不准确、词汇不丰富、语法不过关、知识面不广，无英语阅读习惯，无科学阅读方法，英语阅读能力不尽如人意。 （二）恶性循环，加剧学生厌学情绪 英语基础的薄弱使得很多学生想学习，但又苦于阅读能力差，无从下手，心理负担加大。部分基础较好的同学由于受到整个英语环境的影响，英语阅读能力提高也比较缓慢。大多数的学生英语功底较弱，新的单词记不住、不会读或读不准，而旧有的初中知识已经多半遗忘。如此这样，又怎么能去理解并接受稍有深度的新知识呢？一节课当中，老师只能唱独角戏，这非常容易形成一种恶性循环：越是不懂越不想听，越是