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大学英语听力策略教学有利条件及存在问题【摘 要】文章结合当前大学英语听力教学现状和听力策略研究的相关理论，分析把听力策略教学纳入大学英语常规教学的有利条件和存在的问题。当前对大学英语听力的重视和对听力策略研究的关注以及各个学校语言实验室的建设等为听力策略教学创造了有利的条件，但是要把听力策略教学纳入大学英语常规教学仍存在不少问题，如师资问题、教材问题等。 【关键词】大学英语 听力策略 教学 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0037－03 一 引言 听力是语言学习的重要组成部分，其重要性早已为人们所认识；然而在听力教学中却往往存在一个错误的观点，也即人们往往错误地认为只要有听力输入，语言学习者就能自然而然地提高听力水平，因此听力策略学习往往被排除在课堂听力教学之外。国内对英语听力策略的研究不少，也有不少科研成果，如文秋芳和王立非教授对国内自1994年至2004年的英语学习策略的实证研究进行了归类分析，其中就包括7篇与听力策略相关的研究文章。在最近几年，学者们结合网络自主学习等对高校学生的听力策略问题进行了进一步的实证研究，如朱湘华、杨安文等。他们的研究都表明听力策略训练有利于增强被研究者的策略意识，并提高他们的听力水平。然而这些研究往往都是出于研究的目的，其效果只局限于个别研究班级，缺乏长期性，其听力策略训练的内容和过程往往还不能被纳入大学英语常规教学。本文将分析当前大学英语听力教学的背景和听力策略相关理论来讨论当前在大学英语教学中开展听力策略教学的有利条件和存在的问题。 二 大学英语听力教学现状和听力策略研究 1．大学英语听力教学现状 大学英语中听力的重要性越来越为学者和师生们所重视和认可，这点从大学英语的课程要求、大学英语四六级考试的改革、听力和视听说教材的不断开发以及语言实验室的建设等都可以看出。但是必须承认当前提高听力水平的方式主要还是依赖于听力课时的增加和听力材料的开发。听力教材的构成往往是听力问题、参考答案和听力文本等，偶尔有背景知识的介绍，但是基本上没有听力技巧运用的说明。有些教材中偶尔会提及一些听力的策略和技巧，但是都不成体系，也没有提供具体可行的操作步骤。在听力教学中，大家都普遍认可“熟能生巧”这一观点，所以侧重于让学生听，而非教师“教”。反映在听力教学过程中往往是教师先讲解重点词和难词，然后播放听力录音，学生边听边做题，录音的播放次数由学生的反应决定；然后学生根据所听内容回答设计好的问题；如果学生回答正确，课堂就会继续。这在大学听力教学中是很常见的一个过程，而这一教学过程被Field批判为是“在检测听力而不是在教听力”。 相对于教的过程，学生的听力水平却往往提高得不快。学生对听力课表现出一种焦虑感而且经常反映的一个问题是他们经常会觉得听力里听到的一个词很熟悉，但却怎么也想不起中文意思，而等他们想到时，录音已经过去一大截，导致后面的内容漏听。这个问题很普遍，表明学生在听力过程中最常用到（不论是有意识还是无意识）的听力策略是被Vandergrift认为是不善听者常用的“自下而上”和翻译这两种听力策略，而对其他策略的运用很少。Tang也对中国大学生进行了听力策略运用的调查，反映了同样的问题。 总体来说，目前大学英语听力受到了重视，但听力策略却没有受到足够的重视。 2．听力策略教学研究 听力在语言学习中有重要的作用，国内外许多学者对听力水平和听力策略之间的关系进行了大量的研究，比如OMalley Chamot、Rost Ross、Thompson Rubin、Carrier、Vandergrift，他们的研究都表明听力策略的使用和语言学习者的听力水平具有很大的相关性。比如Vandergrift发现善听者和不善听者“了解一样多的认知和元认知策略……但善听者通过更多地使用元认知策略而能够更好地掌控听力过程……他们注重更多的细节……而不善听者更多地使用直接翻译”。Chamot、Cohen等也提出听力策略的使用对学习者的第二语言习得具有重要作用；Chamot特别指出应该对成功的语言学习者所使用的听力策略进行识别并把这些策略教给不成功的学习者以使得他们在第二语言学习中也能够获得成功。同时学者们通过研究发现听力策略是可教的。在他们的研究中，学者们发现听力策略训练可以增强学习者使用策略的意识，并且提高听力水平。 在此基础上，学者们对听力策略教学的开展模式进行了大量的研究。对于听力策略教学的第一个问题：听力策略训练应该是直接还是间接问题，学者们如Chamot、Carrueta、Barnhardt Kupper、Chamot OMalley、Vogely、Cohen、Carrier都认为直接且明确的听力策略教学更有利于语