如何有效进行小学数学教学设计.docVIP

如何有效进行小学数学教学设计摘要：在小学数学教学中，教师的引导必须目标明确、指向集中；必须“导”在点子上，并恰到好处。这样，教师的“导”才能与学生的“学”有机结合起来，让学生轻松掌握学习方法，在愉快获得知识的同时生长智慧。小学数学教学设计是一门艺术，既要有艺术性，又要有科学性，这样才能进行行之有效的教学。 关键词：小学数学课堂 教学设计 教学设计，是将用现代学习与教学心理、传播学、教学媒体等相关理论相结合，面向教学系统，解决教学问题的一种设计活动。作为一门科学，它必须遵循一定的教学规律；作为一门艺术，这一活动需要融入教师很多的个人经验、文学素养，因材施教是最好的教学艺术。要做好小学数学教学设计，笔者认为应做到以下几点。 一、既要关注知识的形成过程，又要关注学生认知过程的组织形式 以往教学设计中， 教师通常会根据知识的形成过程，由浅入深地设计若干个提问， 预想学生在这些提问的引导下一步一步找到最终的答案， 形成数学概念和方法。 如果在课堂上全班每一个学生都在专注地听、 积极地思考， 这些提问无疑是可以达到预想效果的， 而现实的课堂中， 一线教师最苦恼事情往往是总有部分学生并不能紧紧地跟随着教师的思路， 当他们只想做自己的事情， 或不小心走神的时候， 那些符合认知规律的琐碎而周密的提问则不再发挥其应有的作用。 课堂不是一对一的辅导， 是一位教师面对几十位学生的班级教学， 因此在设计教学时我们必须同时考虑， 学生以什么样的组织形式开展学习， 才能让每一个人参与进来。基于协作建模的小学数学教学设计关注了这一点， 在设计的结构框架上分为了独立探究环节和协作建模环节，从而引导备课老师基于两种不同的组织形式设计相应的学习内容。 二、要合理预设教学推进的最佳路径 教学有法，但无定法。 课堂教学对一位教师最大的考验在于，面对来自于学生的纷繁复杂的反馈信息，教师是否能合理把握教学推进的最佳路径。在分析新手教师和优秀教师教学能力差异时，我们会发现，在教学展开伊始，不同水平教师的教学效果相差无几，但一旦学生积极介入进来后，对教师提出了严峻的考验，教学水平和教学效果之间的差距暴露无遗。显然，在教学设计过程中，在厘清“学生们会有哪些不同的想法”后，合理预设教学推进的最佳路径十分重要，也是提高教学效率的关键。 三、要给学生提供充足的自主探究时空 学习是一个不断摸索、研究、推敲的过程，教师作为这个教学过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，使得学生可以充分地观察、猜测、实验、模拟、推断和验证。 对于乘法分配率，我们更应该考虑学生是如何理解这个数学运算的。他们是否真正经历了获得知识的过程?我设计了这样的片段:(1)先由故事情境引出三个等式：15×4+3×4=(15+3) ×4；(55-45) ×5= 55×5－45×5；50×8十125×8=(50 ＋125) ×8。 (2)观察这几道等式从左往右，你能发现什么规律?(小组讨论交流)(3)同桌合作照样子再写一些算式来验证规律的合理性。(4)概括出乘法分配律。这样，我们在数学教学中可以让学生用自己习惯擅长的思维方式去开放地去发现、去探究，从而让不同层次的学生经历一个自主探索的过程，促进了学生探索能力的提高，改善了学生独立学习的能力。 四、要对难点逐步分解，慢慢深入 课堂教学是教师对学生们的思维能力培养的方式，是教师向学生们传授知识的主要手段，也是孩子们开发智慧、学习知识的重要环节，更是实现教学目的关键环节。每堂课的教学内容都有其重点与难点，这就要求教师在教学过程中善于把握重点，突破难点。关于重点、难点的教学方法众多，具体还应该根据教学的内容与教材内容而定。因此，在课堂教学过程中，教师都应该遵循循序渐进的原则，将难点逐步地分解，教学难度应该要有梯度，由易到难，逐步引导学生循序渐进地学习思考，逐步地引导学生们对难点主动探索，最大限度地发挥学生们的潜能，提高学生们的学习效率。 比如，在一年级的连续加减法教学时，对于一年级的孩子来讲，尤其是农村孩子，这无疑是一个难点。因此，为了让孩子们更加容易理解与接受，我们可以将连续加减法分解开来进行讲解。比如: “5 + 8 + 7 = 20”，我们可以将其分解为“5 +8 =13”与“13 +7 =20”，如此一来，孩子们便很容易就能接受理解。再比如，在三年级的平行四边形的面积计算教学时，我们可以引导学生们将平行四边形分解为一个长方形与两个三角形，并分别计算出它们的面积，再累加便可。逐步将平行四边形的面积计算公式推出，从而让学生们充分地理解。 五、要重视德育的渗透 新课改把培养学生的全面素质发展作为教育的目标，不仅让学生掌握文化知识，还要养成良好的道德品质。我们的教学设计必须体现道德教育。思