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如何培养学生地理解题能力高考为选拔性的人才考试，现在的高考试题越来越重视对学生能力的考查，学生要想在高考中取得优异的成绩，除了具备扎实的知识基础、熟练的基本技能外，更重要的是要有更高的解题能力。很多学生在高考前的复习中容易陷入一个误区，就是随着高考总复习的深入，做题越来越多，搞题海战术，以为靠这样做题，高考中撞题的几率就会增加，可纵观近几年的高考试题，有几道是我们想到或做过的呢？通过多年的高三教学，我认为应从以下几方面来培养学生的地理解题能力。 一、夯实基础，以不变应万变 每年的地理高考试题，尽管情景较新，但对基础知识和基本技能的考查仍占相当大的比重，主要是中低难度试题，直接运用基础知识就能解答的约占40％-50％。解答以能力立意的试题，也都要建立在对基础知识的熟练掌握和融会贯通的基础之上。对基础知识的掌握永远是高考的主旋律。因此在最后冲刺阶段的复习中，首先，应要求学生以课本主干知识为主，以练习为辅。而且对主干知识的复习要侧重从宏观上综合把握，注重依据考纲整合初高中教材，梳理主干知识，构建完整的知识体系，而不是对教材的简单重复。其次，要学会从多角度思考，找出知识的联结点，串联思维线索，如气候知识的联系线索有：影响因子，气候类型，要素特征，气候对地形、水文、土壤、植被、自然带等要素的影响，气候资源与环境问题（气象灾害和大气环境问题）等。另外，在复习中还要学会不断举例思考，丰富这些联系线索，触类旁通，这样就可以使思维活跃，增强对主干知识的应用能力。 二、强化思维训练，提高实战水平 地理高考能力考查主要是考查学生的地理思维能力（包括获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题的四大能力）、地理方法与技能。学生应通过做适量的经典例题、高考真题，找到高考的感觉，尤其对新情景题型，要掌握解题技巧，寻找对策，提高应变能力。所以在最后阶段的复习中要注意做到： 1.训练地理学科思维。在做地理试题时一般的思维方法是，第一步，审清题意，弄清考哪里（地理区域），考什么（自然要素、人文要素或两者的相互关系），问什么（成因、影响或对策）等，即获取和解读信息；第二步，联系课本，理出思路，即调动和运用知识；第三步，组织语言，落笔答题，即描述和阐释事物、论证和探讨问题。每个环节都很重要 。如果在审题时粗心大意，走马观花，就很容易造成答题失误，甚至全军覆没的后果。因此考生必须经过专项训练来培养自己的审题习惯，善于抓住关键词语，最大程度地捕捉材料中有效信息，分析试题中的限制条件和隐含条件。 2.学会全面思考，综合分析并解答问题。在建立完整的地理知识结构的基础上，总结、归纳地理原理、地理规律，弄清自然地理环境的内涵（地形、气候、水文、植被、土壤等）及各要素间的相互联系，人文地理要素的内涵(人口、资源、城市、市场、交通、劳力、技术、政治、经济、文化等)，自然环境与人文活动之间的联系、影响等。对于容易混淆的地理概念，注意进行对比分析。可纵向对比分析，如按时间顺序比较三次技术革命对工业生产、工业布局的影响，也可以进行横向对比分析，如比较热带草原气候和热带季风气候的成因、气候特征、地区分布，比较几种农业地域类型的发展条件、主要特征等；可采取列表分析，也可以通过图像、通过设计题目来进行对比分析。认清相似问题的相似性和差异性，明确知识间的联系，有利于掌握概念的实质内容，排除干扰因素，形成正确的认识。 三、熟悉地理图像的原理，提高处理信息的能力 地图作为地理学科的第二语言，是学习地理的重要工具，是树立空间概念的基础，同时也包含了大量的信息。在高考中，通过对地图分析来解决问题的试题所占比例很大。因此，在复习中，要坚持图文结合，把文字知识落实在地图上，以减轻学生的学业负担，掌握使用地图的正确方法。学会绘制相关地理图像的技巧，加大图文转换、图图转换的训练，认真观察、阅读、分析地图中隐含的信息，提高空间联系能力，对加强学生抽象思维的发展以及培养学生对图像中有效信息的获取，从而找到问题的答案具有重要的作用。 同时，我们教师在教学过程中要有意识地收集教学资料，特别是各种图像，利用这些图像设计知识联系广、思维量大的题目，来培养学生提取、加工、整合多种地理信息的能力。例如，通过经纬度和海陆轮廓来判断区域位置、气候类型、河流的水文特征、自然带、农业类型、工业分布、交通布局、人口分布等等。 四、理清解题思路，规范答题习惯 高考命题以能力测试为指导思想，通过设置各种层面的问题，展现学生解题思维过程，让不同层次的学生展示其分析问题的能力。展示能力体现在解题过程之中，即按照地理学空间发展规律来切入分析试题的程序，训练解题方法与技能。另外，学生答题能否准确利用专业性文字，答语是否条理清楚，能否逻辑严密地表述试题答案，直接关系到学生能否取得高分。因