小学数学计算教学中细节有效性研究.docVIP

小学数学计算教学中细节有效性研究一、在数学计算课程中细节的作用 教学细节，它形成于一种特定的教学情境中，它表现的方式多样化，具有较为复杂的结构，独立的教学意义、教学价值. 在很大程度上，教育的艺术来源于教师的敏锐性，其捕捉到的教学细节，在处理教学细节上能够做到科学性、合理性，有效性. 在学习数学计算时，其计算能力的强弱，会直接影响到他对学习的成绩、学习的兴趣以及学习的情绪问题. 在小学数学计算教学中，抓住课堂中的教学细节，为学生日后思维能力和创新能力的培养都起到了重要的作用. 关注与人合作的意识，自主探究的精神，创新精神，与学生情感的体验，才能使有效课堂得以实现，从而培养学生的数学计算方面的兴趣，提高其计算的技能和思维能力. 二、怎样在数学计算教学中从细节入手 （一）设计教学情境的细节 数学它为生活服务，也来源于生活. 为了全面地调动学生的积极性，并突破其教学的重点与难点，教师需要根据实际的教学需要，通过其在生活中的细节来营造各种教学情境. 比如：教授比较复杂的求平均数的应用题时，在生活的素材中进行挖掘，可以在教学的细节中精心地设计情境性. 例如：两名航天员搭乘着“神舟六号”，在２００５年１０月１２日９时整，由神箭——长征二号，运载其火箭发射升空. 教师：你们想知道，费俊龙在太空中拍照片的哪些情况呢？下面的这张表格，所统计的就是费俊龙拍摄照片的实际情况，你们可以根据这些数据，来提出你们想知道的有关数学的问题. （利用多媒体来教学） 学生１：老师，我想知道费俊龙总共拍了多少张照片？ 学生２：费俊龙平均每一分钟拍摄多少张照？ 学生３：我来帮你解答.（1）先求出他一共拍了多少张照片；（2）再求出他总共用了多长时间；（3）最后用照片的张数除以拍照的时间，就得出答案了. 教师：谢谢这名同学的精彩回答. 这就是我们今天所要学习的内容，比较复杂的求平均数的应用题. （二）挖掘教学资源的细节 教师的有心行为，就是能够及时地捕捉到教学中的细节. 在有效的挖掘出教学细节中的资源时，教师的智慧就得到了充分的体现. 数学计算教学课堂中，需要教师去挖掘具有资源性优势的教学细节. 例如：教学“用字母表示数字”时，可以由学生任其举出在生活中的实际例子. 比如：扑克牌中的“Ｊ”，有的学生说它代表的是数字中的“１１”，那么“Ｑ”、“Ｋ”代表的是数字“１２”、“１３”. 在这种情况下，教师可以提示学生们，在英文单词中，“国王”是怎样拼写的. 扑克牌中的“Ｋ”，是英文单词中“国王”的缩写，它并不表示一个数字. 在每副扑克牌中，分别有四张“Ｋ”，而每一张都分别代表着一个国家的国王，分别是英国、法国、匈牙利、普鲁士四个国家. 相对而言，扑克牌中的“Ｑ”代表着四个国家的王后，而“Ｊ”代表着四个侍从. 这样在挖掘教学资源的细节中，可以激发学生的求知欲，从而引发学生对数学计算的兴趣. 在数学计算教学中，资源性的教学细节的挖掘，完全依赖于教师的瞬间的判断. 这完全需要教师在日常生活中的观察能力. 在教学资源的挖掘中，与教师的知识储备量有很大的关系. 教师要从多种角度进行思考，有效地引领学生，并达成教学的目标. （三）预设生成性的教学细节 在面对新课程改革的提出，在数学计算教学中，不再引用古板、乏味的教学模式. 教学它不仅仅是一种封闭的、单向的、静态的一种知识的教授、传授过程，还要体现出的是一种师生之间的相互交流、相互对话、相互传授经验的开放性的、多向性的、动态性的教学、交流、对话过程. 在这种过程中，存在着很大的“生成性”和“不确定性”. 而新课程课堂教学中最主要的特征之一，就是“生成性”. 它就意味着在数学计算的教学课堂中，必须要具备一定的“预设性”. 而在新课程教学中，“生成”与“预设”又形成了矛盾. 教师为其提供了足够的空间、足够的时间，让学生们对预设生成性的教学细节进行探究、质疑. 并在其中得到充分的体验，用计算的优越性，使其数学计算课堂更为有效. 这种课堂，给学生的教育与学习留下了无穷的回味. 例如：在教学简便计算：１２５ × （８０ ＋ ８）时，可以将题中１２５ × （８０ ＋ ８），换成１２５ × ８０ ＋ １２５ × ８或者１２５ × ８ × １１. 这样不仅能够使学生对算法有着深刻的理解，也能让学生理解计算方法的多样性，还能增强学生的思考动力. （四）关注突发性的教学细节 在数学计算教学中，每名学生的想法都是一个闪闪发光、鲜活的例子. 在教学的过程中，随时都会出现一些突发性的教学细节，而这些细节，也可能会变成突发事件. 教师要在教学的过程中，善于发现并处理这些突发性的事件. 在面对这些突发性的教学细节时，我们要根据教学的需要，对突发性的教学细节解剖分析并进行追踪，从而