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我对数学教学反思几点感悟【摘要】 数学教学反思，从教学过程角度，可分为数学课堂前教学反思、教学中反思、教学后反思；从思维内容角度，有对数学知识的反思、对学生学习的反思、对教学环境的反思. 【关键词】 教师；教学反思；专业发展 数学教学反思是教师思考和处理数学教育教学问题的思维活动，教师的数学教学行为在很大程度上是由教师的数学教学思维决定的. 数学教学反思，从教学过程角度，可分为数学课堂教学前反思、教学中反思、教学后反思；从思维内容角度，有对数学知识的反思、对学生学习的反思、对数学教学环境的反思. 概括地说就是对如何进行数学教学的反思. 结合多年的数学教学经验，我从下面几个方面来谈谈数学教学中的几个方面的反思. １. 对学数学的反思 当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受. 教师不能把他们看成“空的容器”，按照自己的意思往这些“空的容器”里“灌输数学”，这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的. 因此在教学过程中尽可能多地把学生头脑中的问题“挤”出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来. ２. 对教数学的反思 教得好本质上是为了促进学得好，但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢？我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚讲明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味地想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有理解问题的本质性的东西. ３. 对数学概念的反思，学会数学地思考 对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界. 而对于教师来说，还要从“教”的角度去看数学，不仅要能“做”，还应当能够教会别人去“做”，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、辩证关系等方面去展开. ４. 从学生角度方面的教学反思 教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好. 在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措. 我们教师在备课时把要讲的问题设计得十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，而把最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢？所以贝尔纳说“构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西”，大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的. 人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼. 经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段. ５. 自我经历方面的教学反思 在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪. 当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以“重新做一次学生”，以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识地对活动过程的有关行为作出反思. ６. 与同事交流方面的教学反思 同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论. 由于所处的教学环境相似、所面对的教学对象知识和能力水平相近，因此容易找到共同关注的教学问题展开对彼此都有成效的交流. 交流的方式很多，比如：共同设计教学活动、相互听课、做课后分析等等. 交流的话题包括：我觉得这堂课成功的地方是……，我觉得这堂课糟糕的地方是……；这个地方的处理不知道怎么样？如果是你会怎么处理？我本想在这里“放一放”学生，但怕收不回来，你觉得该怎么做？我最怕遇到这种“意外”情况，但今天感觉处理得还可以，你觉得怎样？合作解决问题——共同从事教学设计，从设计的依据、出发点，到教学重心、基本教学过程，甚至富有创意的素材或问题. 更为重要的是这样的设计要为其后的教学反思留下空间. ７. 参考资料方面的教学反思 学习相关的数学教育理论，我们能够对许多实践中感到疑惑的现象作出解释；能够对存在与现象背后的问题有比较清楚的认识；能够更加理智地看待自己和他人的教学经验；能够更大限度地作出有效的教学决策. 阅读数学教学理论可以开阔我们教学反思行为的思路，不再总是局限在经验的小天地星，我们能够看