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找准认知起点轻松建构乘法概念《数学课程标准(实验稿)》指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。” 教师应在教学过程中弄清学生认知发展的“原生态”和已有的知识经验,在教学中有效地建构和发展学生的认知结构。下面将结合王春晗和华东两位老师分别执教的“乘法的初步认识”一课进行剖析。 一、在观察中,感知概念 “乘法的初步认识”是一节概念教学课。教材首先展示了一个热闹欢快的游乐场的主题图,通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景,暗示出生活中有许多一组一组出现的数量,并且每一组的数量是相同的。两位老师均是体会到教材的编排意图,合理地运用主题图,其中华东老师从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发,充分放手,引导学生利用以前学过的加法知识解决游乐场中的数学问题。通过观察、说一说、算一算,使学生初步感知“相同加数”、“相同加数的个数”和“算式”的意思,这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活,拉近了生活与数学的联系,学生初步感知在日常生活周围存在着“相同加数的和”的问题,以帮助他们理解乘法的含义。 二、 在操作中,建构概念 1.重视学生经历数学的过程 学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。动手操作不是单纯游戏活动,而是既能锻炼手的灵巧性,又能锻炼思维,是手脑并用的智力活动。 两位老师尊重低年级学生以直观形象思维为主的特点,设计从学生的操作活动入手,通过实践,真正将所学知识消化、贯通;通过实践,学生在“触摸”中感知、理解和掌握数学知识。通过让学生动手摆小棒、列算式,并在从直观到抽象的过程中,让他们进行比较、分类,帮助学生在“做”中循序渐进地引出本节课要重点研究的加数都是相同的加法算式,然后通过这些算式引导学生深入观察其特点,明晰“相同加数”、“相同加数的个数”、“几个几”、“乘法算式”等数学概念,并找出每个加法算式中有几个相同加数,为后面认识乘法做好了铺垫。学生用小棒创作出了美丽的作品,计算“一共用了多少根小棒”,列出一些加法算式。通过观察加法算式,抓住本质,找出共同点——求相同加数的和,王春晗老师接着引导学生展开想象:“如果100个5相加,所写的算式会怎么样呢?”使学生体验到,要列出的加法算式会很长,写起来会很麻烦。在充分感知的基础上,引发学生寻找新的简单方法的学习需求,产生“如果有一种简便的写法该多好”的愿望,再让学生积极开动脑筋、自主探索,并通过同桌交流,探究出一种比较简单的表示方法。教师根据学生的展示汇报情况,适时地引出乘法,学生亲身经历了将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,乘法的知识并不是教师硬塞给学生的,而是学生在体验了简化加法后呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动接受的过程,而是与学生共同在不断思考、探索和发现中自然的生成,获得新知识,感受成功体验的过程。 同时,华东老师在教学中让学生自由地摆图案,出现两种情况:一类是具有相同加数的加法,另一类是加数不同的加法。对于加数不同的加法却不能改成乘法,笔者认为这样的设计能使学生进一步明晰乘法的意义是求几个相同加数的和的简便运算,是很有必要的。 2.关注学生已有的知识结构 奥苏伯尔说过:“影响学习的最重要的一个因素是学习者已经知道了什么。”本课的教学难点应是识别相同加数,理解乘号前后两个数所表示的不同意义。对于“乘法的初步认识”,学生并不是一无所知地走进课堂,在生活中他们或多或少地了解了乘法这一概念,甚至已经会应用。所以,在教学中,王春晗老师打破从头教学的尬尴,重视学生的学情,就着学生的学习基础给学生展示自己的已知,然后把重点放在对乘法的读法、写法以及乘法的意义上,从而也成就了高效的课堂。 三、 在练习中,巩固概念 心理学原理告诉我们,概念一旦获得,如果不及时巩固,就会被遗忘。概念抽象概括,此时须有一个知识内化的过程。两位老师通过基础和综合的练习,促使学生的知识在发展中飞跃,学生的能力在巩固中得到发展。 王春晗老师把这一环节仍然放在游乐场这一大情境中,通过观察孩子们游玩的情景提出数学问题,进行自主选择,并用学习的乘法知识解决问题,使学生在游乐的过程中学会应用乘法知识解决生活问题,感受数学与日常生活的联系,同时乘法的概念也得到了很好的落实。出示“2+2+2+2+2+2 、7+7+7+7、3+3+4+3、5+5-5+5”等综合练习,学生开展辨析、推理、判断等思维活动,在肯定或否定的思维训练中,进一步感受、理解乘法的意义,形成乘法的初步认识。 华东老师则是在基础练习环节设置了闯关游戏,把知识融合于游戏练习之中,让学生在游戏中掌握知识,实现生命性发展。 综观两位老师的教学过程,做到了找准学生的认知起点,构建新旧知识之间的联系,从加法入手,让学生经历乘法的产生过程,凸