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探寻蒙语文课堂拓展有效性摘要：本文秉承新课程标准的理念，遵照蒙语文教学的内在规律，就课堂教学中如何有效地进行拓展延伸作了一定的实践研究，旨在深入理解课标理念、整合教学资源、优化课堂教学、提高教学质量，让学生的蒙语文学习焕发生命的活力、充满成长的气息、绽放智慧的花朵。 关键词：蒙语文课堂　有效教学　整合资源　探究迁移　有效拓展延伸 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O9-0234-01 新课程标准实施以来，新的教学理念正逐渐为广大教师所接受，各地的中考试卷作为指挥棒也日趋体现这一理念，在教学层面上出现了喜人的新现象：抛弃了“以本为本”的旧观念，确立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力，许多教师大胆延伸、不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，在教学中有意识地调动学生的生活经验和阅读经验，开发和利用蒙语文课程资源。蒙语文教学呈现出本身应有的无限生机。 基于对蒙语文新课程实践的一些感悟，笔者认为蒙语文教学改革的内涵在于在尊重学生学好教材、立足课堂的基础上作必要而有效的拓宽，以实现学生学习上质的飞跃——超越教材、超越课堂。下面笔者结合本人多年的实践探索，就蒙语文课堂的有效拓展谈一点粗浅之见。 一、蒙语文课堂拓展延伸应遵循的原则 1、文本原则 蒙语文阅读教学首先要解决“阅读什么”的问题。蒙语文阅读教学中要提高学生的蒙语文素养，必须在教学过程中紧扣蒙语文的本体，遵循蒙语文阅读的本色，拓展延伸必须从文本出发，立足文本是拓展延伸的基本前提。有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，刚打开课本就草草收场，文本解读囫囵吞枣、浅尝辄止，学生未曾领略文本，甘苦未知，就大谈课外、阔论感受。这种游离于文本、任意生成的课堂教学，势必导致“教育引导价值”的缺失，造成文本教学资源的浪费。 2、目标原则 教学目标是驾驭课堂的主宰，一堂好课，无论教学内容还是教学组织形式的选择，都要紧扣目标展开。“多目标导致无目标”，课堂教学中如果没有目标的定向，就没有学生学习的方向与教学的流向。课堂的拓展延伸是为了更好地落实目标，拓展延伸的设置，必须遵循教材的总目标，应紧紧围绕课堂内容，瞄准教学目标而展开延伸。尤其是有些教师的拓展淡化了“语言”，过分强调了蒙语文的人文性而丢失了工具性，只顾“道”而丢掉“文”，忽视了对语言的咀嚼品味，课文解读笼笼统统、粗枝大叶，钝化了学生语言的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。 3、经验原则 建构主义认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。它强调在课程内容的呈现方式上超越文本，密切结合生活实际和学生的生活体验，主张设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境和问题情境，诱发、驱动学习者的探索、思考，使教学过程成为学生解决问题的活动过程。因此，教师要根据学生已有的生活经验，整合教学资源，引导学生进行有效拓展延伸。 4、个性原则 阅读是一种生命活动，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。对于文本的解读，所有的见解都是旗鼓相当的，意义并不内在于文本，它存在于文本和读者的交互作用之中。读者是由文本创造的，同时文本是由读者写就的，读者和文本是相互关联、相辅相成的，阅读教学要回归生活、突破文本的限制，其内在要求就是应当尊重学生基于生活的多元感受和多元理解，因此教学中合理的拓展延伸要尊重学生的学习个性。有的教师在课堂上过于追求形式，华而不实，崇尚现代媒体手段的运用，忽视了学生的个性阅读，出示大量精美的图片堆砌美景，更有甚者借助现代媒体把一篇优美的散文或小说变成了风景照片或电影在课堂上展示一遍，把一篇课文的结构脉络全部用课件做出来展示得清清楚楚，这与文学阅读倡导的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是背道而驰的。 5、预设和动态生成兼容原则 拓展延伸作为蒙语文课堂教学中的一环，它体现在教师的教学理念中，可以出现在教学的各个环节，但并非每堂课均须有拓展延伸这一环节，它的灵动性体现在教师可以根据课堂过程中的学习反馈情况，及时改变教学前的预设，选择学生在学习中新生成的有价值的问题进行拓展。 二、蒙语文课堂拓展延伸的有效途径 1、导入性拓展： 每节课的导语既可以激发学生的学习兴趣，渲染课文气氛，更可以作为一个知识的拓展来丰富课堂内容、丰富学生的蒙语文知识。有的课文可联系课文内容作知识上的拓展。通过这样的导语，学生不仅能进入一种情感的氛围，而且会得到语言美感的熏陶，潜移默化地培养学生的语感。 2、整体性拓展 即在文本初读的基础上，为学生搭建主体阅读的平台，引导学生结合自己的思维和生活实际，进行多角度、多层面、有创意的阅读，从