汉语节律朗读在小学低段儿童朗读中应用及研究.docVIP

汉语节律朗读在小学低段儿童朗读中应用及研究摘要：汉语节律朗读能够在保证汉语言语音语调准确的基础上，结合左右半脑的功能，这样既解决了小学低段儿童在朗读中存在的拖音、怪腔怪调等问题，又能引导学生乐于朗读，勇于朗读。 关键词：节律朗读；停延；再造想象 一、当前小学生语文朗读中存在的问题 (一)拖腔拖调，拖音现象严重 在朗读课文的过程中，经常可以发现齐读时，孩子读得特别拖沓，总有一种老牛拖破车的感觉。原因是许多孩子是逐字在读，光注意了每个字的发音，但忽略了朗读中句子的整体连贯性。例如《四季》这篇课文，孩子们容易读成“草～芽～尖～尖，他～对～小～鸟～说～：我～是～春～天。” （二）怪腔怪调，存在语感问题 一年级新生中有一些学生语感较差，往往过分强调上声的准确，而破坏了句子的语音语调及应有的变调，让人听起来总觉得不那么自然。例如《比尾巴》一文中，“猴子的尾巴长，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好象一把伞。”这段话中上声较多，如“尾，短，鼠，伞”，孩子们常常把上声调值[214]发得特别准，影响句子的连贯。 （三）停延不当，读破句 词与词之间一般都有或短或长的停顿，有的学生每个词都停顿，停顿的时间一样长，有的学生字字拖音，有的学生则一字一顿。一句与一句之间，一段与一段之间，正确的停顿就更难。也有的学生根本不知道停顿，连换了一句话甚至换了一段都不停顿，直读得喘不过气了，最后在不该停的时候停了下来，多读破句。 二、节律朗读在小学低段儿童朗读中的运用与分析 （一）学习语音变调，回归朴实自然的朗读 在平时普通话的朗读和对话中，都存在着一种变调规律。上声变调最为复杂，上声音节的调值为[214]，发音时开头调值略降，中间调值低平，末尾调值又有短促上升。当它处于其他音节之前时，为了缩短发音过程，它会变得或升或降，不是把开头的下降部分挤掉，就是把末尾的上升部分挤掉，从而形成了较为复杂的变调。为此，上声音节在阴平、阳平、上声、去声四个声调前都会产生变调。 1.“上声[214]＋非上声”→“半上[211]＋非上声” 例如上述《比尾巴》例子中的“尾”字，如读成“尾[214]巴”一定会显得拖沓而不自然，往往学生也会困惑：我声调明明读得很准确啊，为什么听起来总怪怪的呢？原因是不了解语句中的变调规律。在朗读中如果碰到这样的在词语中的第三声，我们可以不扬上来，读成“尾[211]巴”。这样的词语还有很多，比如：首都、火车、雨衣、海洋、小麦、宝贝……由于变调是一个极其自然的规律，所以孩子一学就会，不会在力求把第三声读得非常准确而使语句听起来不自然。 2.“上声＋上声”→“阳平＋上声”（35→214） 当两个第三声的字组成词语，如“老虎”，我们在读的时候可不能读成“老[214]虎[214]”而应该把第一个“老”字读成第二声[35]，这样听起来自然多了。这样的词语还有：本领、古老、保姆、产品等。 （二）合理停延，读出语篇结构，表意层次 小学生朗读容易产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。应重视让学生正确把握句内的停顿和连读，以正确表现句意。开始时，用一些符号帮助学生指点句内停顿处，如：“早上／丁丁／背着书包／上学去。”之后，再训练句与句、段与段之间的正确停连，使学生朗读的节奏感和流畅水平一步一步提高。 要把握好停延层次，还得掌握汉语内三层和外三层的停延规律：语篇段落句群句子≥气群≥音步≥音节。例如《比尾巴》： 谁的尾巴长？/谁的尾巴短？/谁的尾巴好象一把伞？/猴子的尾巴长，/兔子的尾巴短，/松鼠的尾巴好象一把伞。// 谁的尾巴弯？/谁的尾巴扁？/谁的尾巴最好看？/公鸡的尾巴弯，/鸭子的尾巴扁，/孔雀的尾巴最好看。// （三）把握文章的基调，展开再造想象，结合左右大脑进行入情入境的节律朗读 科学研究证明：大脑的左半球主管语言，右半球主管音乐。节律朗读，能够在保证汉语言语音语调准确的基础上，结合左右半脑的功能。这样既解决了小学低段儿童在朗读中存在的一些普遍问题，又能结合再造想象，更好地体会文章中所透露出来的美好情感，形成一定的情感体验，让孩子们乐于朗读，勇于朗读，在朗读中获得自信，获得快乐，增强语感，提高汉语的表达能力和理解能力。 例如《雪地里的小画家》，首先确定文章的基调。这是一篇富有儿童情趣的朗朗上口的韵文，作者以生动活泼的儿童语言，讲述了一群小画家在雪地上画画的故事。朗读时我们应以快乐、喜悦、轻快的口吻来朗读。同时可让孩子展开想象，天上飘着白茫茫的大雪，小动物们欣喜若狂，都高兴地跑到雪地上玩雪，每个小动物的脚印都不同，多可爱呀。这是再造想象参与朗读模式的结果，它的超常韵律唤醒了大脑左右半球的语言区、图像区和主管兴奋情绪的神经系统，是左右半球功能整合的结果。 参考文献：