浅议关于高中化学教学方式转变.docVIP

浅议关于高中化学教学方式转变摘要：在实行新的化学教学背景下，教师如何充分发挥新教材的开放性、探究性，更大限度地发挥主观能动性，调动学生对化学的学习兴趣，实现个性化的教学，本文从培养学生探究能力，激发学生学习兴趣和对学生做出正确的考核和评价三个方面进行探讨。关键词：新课程 高中化学 教学方式转变 正所谓“思想有多远，我们就能走多远”思想直接决定着我们的行动。新课程培训和教学实践的这些年来，我们都有这样的共识：实施新课程教学，转变教学理念至关重要。对教师的教学而言，教师具有什么样的教学理念，就有什么样的教学方式。在以往的教学过程中，教师会为了收到短期效应的教学效果而一脑门的把书本上的知识全部讲授给学生，而不会太注重过程中的师生互动和引导学生主动思考知识的由来，培养学生的主动参与教学，课堂的教学过程就像是教师的“个人表演”过程，教师处于教学活动的中心，而学生就是听众和观众。而新课程改革一直倡导和鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生动手与思考探究能力，获取新知识，并进行创新的能力。教师应自觉引导学生学会学习，主动学习，乐于学习。如何充分体现新教材的自主性、开放性、探究性，更大限度地发挥教师的主观能动性，实现教师的个性化教学，将是我们化学教师必须面对的课题。 教学过程既是学生接受知识的过程，也是学生从中发现问题、分析问题、进而形成解决问题能力的过程，这个过程不但要达到教学目的，更重要的是激发学生学习兴趣、培养和提高学生科学的素养。这些要素对我们教师教学方式的转变，促进了教学理念的的改革，主要体现在如下三个方面：一.教师变“指挥者”为“引导者”，培养学生的探究能力 先进的教学理念是通过先进的教学方式体现出来的，同时，教学理念的转变也必须是在教学方式转变过程中得以实现的。传统的教学方式是重结论而轻过程、重学会而轻会学、重知识的积累和认知能力的增长而轻知识的构建和方法的掌握、重问题的解决而轻问题的发现。所以，教师更多的是倾向于对知识进行讲解、实验进行演示甚至讲解，而学生只需记忆、模仿就行了。培养出的所谓好学生也只是些应试高手，他们缺乏创新意识、缺乏自我探索学习的能力。笔者了解到一些基层中学不重视实验课，基本不让学生有动手操作的机会，我认为这会影响到学生动手能力，不能激活学生思维和提高其学习兴趣。新课程实施后，对动手能力培养的教学要求有了较大改变，更加重视引导学生发现问题能力，更加重视培养学生的科学探究能力。 例如“氯水成分”的实验，原教科书的设计是：氯气溶解于水后是否与水发生反应，氯水中有溶质的微粒以什么形式存在？下面的实验将有助于我们分析思考上述的问题。为了发挥这个实验的探究功能，我们可以这样做：首先发问：“同学们，氯气溶解于水，是简单的溶解于水还是会与水发生反应呢？假若它们发生反应的话，根据你们已有的知识猜想一下，产物有可能有哪些，请设计实验来验证你的猜想。”这样设计更能激发学生的求知欲，培养其探究能力。在实验教学中，只要教师充分挖掘教材，教学得法，学生就有兴趣，掌握的知识就相对牢固，因为实验探究的过程，就是学生在教师的引导下进行科学探究能力的培养过程。最重要的是：学生在亲身体验中能感悟出许多道理，这对于他们未来的学习会有很大帮助。二．努力创设生动活泼的学习情景，激发学生学习兴趣 兴趣是学习最好的老师。这句话对学习化学来说就更适用了。因为化学是高中阶段最轻松活跃又容易激发学生学习欲望的一门自然学科。我们都得坚信一点：无论处于何种起点的学生，都有强烈的学习愿望，尤其对化学学习来说，化学与生产和日常生活的联系最为密切，所以说化学是最容易激发学生学习兴趣的一门学科。创设学习情境可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。 教师们应充分利用各种化学实验、探究实验、化学家故事、化学韵语及社会、生活相关的大事和热点问题等，努力使每节课都上出“亮点”，把学生紧紧吸引在化学这门课下，并使之成为学生不断求知的永久动力。 三.对学生做出正确的考核和评价 淡化学习结果评价，注重学习过程的指导评价。教师不要过分注重学生的学习结果，而应注重学生学习过程中能力的提升，注重对学生学习过程的指导。注重学生学习态度和学习方法的评价。这个应该作为新课程背景下教师对学生考核和评价的指导。不管是书面作业或书面测试，注意不要进行题海战术，教师应根据学生年龄特征、知识基础和思维发展情况精心选编习题、严格控制作业量，特别是与“知识点”或“考点”对应的大量限制型题的重复演练。应留出更多自由思考和实践活动的空间，会其形而理其意。对学生评价主要以鼓励为主，不能轻易否定学生的劳动成果，打击学生学习的热情。学生取得的每一个小进步都应予以鼓励及肯定。