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混龄班幼儿同伴冲突起因探究【摘要】本研究采用自然观察法，对大连市一所幼儿园混龄班幼儿同伴冲突起因进行研究。结果表明：动作意图误解、故意挑衅、物品争议、空间和位置争议是引起混龄班幼儿同伴冲突的主要原因。作为混龄班教师要准确把握幼儿个体发展水平，充分认识幼儿同伴冲突的价值，不断提高引导幼儿解决同伴冲突的指导水平。 【关键词】混龄班；幼儿；同伴冲突 【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）09-0018-04 一、问题的提出 混龄班是指将不同年龄的幼儿安排在同一个班级里共同生活、学习的编班形式。冲突是指两个或两个以上个体或群体之间的一种相互抵制或对抗状态。〔1〕幼儿同伴冲突是指幼儿在与同伴玩耍或相处过程中发生的相互抵制或对抗，表现为交往双方在言语、行为或情绪等方面的对立。〔2〕 人与人在交往中，发生冲突是不可避免的，交往冲突是幼儿社会性发展中的常见现象，通过冲突及冲突解决，幼儿可以习得各种社交技能。本研究通过实地观察，旨在揭示混龄班幼儿同伴冲突的起因。 二、研究方法 本研究选取大连市一所幼儿园的混龄班幼儿为观察对象，采用事件取样法，对幼儿同伴间发生的冲突事件进行记录，共记录冲突事件138起。 三、混龄班幼儿同伴冲突起因及案例分析 （一）混龄班幼儿同伴冲突起因 通过实地观察，并对记录的案例进行统计整理后发现，动作意图误解、故意挑衅、物品争议、空间和位置争议是引起混龄班幼儿同伴冲突的主要原因。具体冲突出现的次数和百分比分布见下表。 除此之外，还有一些其他原因也会导致混龄班幼儿同伴冲突，包括意见分歧、干涉、控制他人、违反规则以及加入游戏争议、打抱不平、同伴友谊争夺。由于后三项出现的次数均在1～2次之间，所以没有将它们独立列出而是统归于其他项。 （二）混龄班幼儿同伴冲突起因的案例分析 本研究所观察的混龄班幼儿年龄集中在3～5岁。由于年龄和发展水平的差异以及在这种年龄差异组合下产生的独特的教育组织形式，混龄班幼儿的同伴冲突有其自身的特点。下面结合具体案例对导致幼儿同伴冲突的几种主要原因进行分析。 1．由动作意图误解引发的冲突 动作意图误解是指幼儿不能正确理解同伴的动作、行为是出于好意还是恶意，有意还是无意，他们只是从自己的感觉出发，把所有在自己看来是同伴不友好的动作、行为都视为是对自己的侵犯，从而导致同伴冲突。 案例1 教学活动：教师带领幼儿学完分享阅读读本相关内容后，让幼儿自已练习用手指点读读本。 林林和月月并排坐在小椅子上共同阅读分享阅读读本。过了一会，林林对月月说：“我们一起唱歌吧。”月月答应了。他们一齐站了起来，把图书摊开放在小椅子上，然后又蹲在各自的小椅子旁。林林按照约定双手在小椅子上做弹奏钢琴的动作，还边弹边唱；而月月却依然用手指点着读本，大声朗读。林林见状，就用手推了把月月，结果月月被林林推倒在地了。月月非常生气，向老师告状：“老师，林林推我。” 在这个冲突事件中，原因似乎是月月没遵守约定依然在点读读本。于是，林林想打断月月的点读行为，提醒她遵守约定。然而，由于方法不当，林林将月月推倒在地了，月月则对林林的这一举动很生气，忘记了之前自己跟林林的约定，将林林打断自己的阅读视为对自己的侵犯，因而向老师告状了。 2．由故意挑衅引发的冲突 幼儿采用非友善的言语或动作故意惹恼同伴，这种行为通常被人们认为是所有幼儿同伴冲突起因中敌意最强烈的。但从实际观察来看，幼儿之间的“敌意”并不完全如成人所认为的那样。幼儿采用非友善的言语或动作表达的某种敌意并不那么强烈，他们也许只是想引起同伴的注意或是模仿成人的某些行为。 案例2 晨间活动：幼儿入园后，教师安排年长的以及能力发展较好的幼儿先做一种智力练习题，其他幼儿则坐在桌子旁玩积木。做完练习题的幼儿将作业交给教师检查无误之后也可以玩积木或操作蒙氏教具。 筱筱、涵涵在桌上用积木摆各种物体形状，佳佳、钦钦和义义做完练习题并通过教师检查后也坐到这一桌来玩积木了。大家都在认真地摆弄自己的积木。突然，佳佳、钦钦摆的高楼和火车“啪”地一声全倒在桌上了。看着自己搭建的高楼和火车倒了，佳佳抱怨坐在旁边的义义：“都怪你，小不点！”钦钦也附和了一句：“小不点，就会玩。”旁边的涵涵、筱筱则学着说：“小不点，就会玩。”说完，几个小朋友都笑了起来。义义满脸委屈，生气地坐在椅子上，眼睛盯着积木，感觉像是要哭了。 在这五名幼儿中，佳佳、钦钦年龄最大，义义年龄最小，而且来到这个混龄班才1个月，是进班时间最短的幼儿。佳佳、钦钦在搭积木过程中将自己的失误责任推给年龄最小的义义，这让背上莫须有“罪名”的义义觉得很委屈。但由于年龄较小，入园时间不长，加上语言表达能力有限，面对同伴的共同指责，义义有口莫辩，他