自主、合作、交流在数学教学中应用.docVIP

自主、合作、交流在数学教学中应用《小学数学新课标》在“基本理念”中明确指出：有效地数学学习活动不能单纯模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。在提倡实施探究性学习的今天，越来越多的教师认识到，在教师的指导下让学生参与课堂教学的全过程，才能使他们主动地去探求知识，不断认识自我、发展自我。为了让每个学生都能在数学学习中得到充分发展，在教学中我从以下几方面进行了尝试。 一、营造合作交流氛围，使学生的主体地位得到尊重。 合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同学习、生活，培养在人类活动中的参与合作精神是教学中改变学生学习方式的重要一环。在课堂教学中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的学习氛围，改变传统单一的交流方式，变“双向交流”，使学生感到轻松自由，他们自然就会成为交流的主体。 如教学“10”的组成时，利用模拟苹果教具，我让学生以小组为单位进行分苹果比赛。同时提出要求： 1.每4个人一组（每组一套模拟苹果）。同学之间要合作，一个同学负责分，其他同学分别说怎样分。 2.把10个苹果分成两堆，有几种分发？ 之后，每小组派代表在黑板上演示分的情况。按学生分的顺序，我在黑板上用数与形表示出来： 看着表格，我让学生讨论：“10的组成可以分为几组？”“怎样记忆比较快？”使学生在理解的基础上很快掌握了“10”的组成。 另外，我还启发学生：把10个苹果分成9和1，你想到什么算式？10分成8和2，你想到什么算式？……请同学们在小组里说一说。 在这一过程中，学生的主体地位得到了尊重，每个学生都有机会参与讨论，发表自己的见解，将自己的想法告诉其他同学，并且倾听其他同学的意见。如：学生在小组讨论时，有的学生说想到了9+1=10，10-9=1。马上有的同学补充：1+9=10，10-1=9。接着学生七嘴八舌地说想到了8+2=10，2+8=10……根据“10”的组成说完得数是10的加法算式和被减数是10的减法算式后，我接着问：你们还想到什么算式？学生说：想到10+0=10。又有学生想到10-0=10，还有10-10=0，0+10=10。这种合作学习，增加了信息交流量，提高了学生的见解。在交流中，学生不断地被同伴认可，一次认可就是一次成功，成功使学生产生自信。这种良好情感体验的不断实现，激起了学生强烈的内在学习动力。 二、加强动手实践活动，让学生的思维活跃起来。 心理学研究表明，小学生具体形象思维占据优势，认识事物在很大程度上还需依靠动作思维。针对这一点，我在教学过程中尤为重视动手实践，鼓励学生大胆想象，敢于发表自己独出心裁的想法，通过实际操作获取新知，进而训练思维的灵活性和创造性。如这样一道题：“把一根长10米的绳子，分给甲、乙两人扎包用，甲包裹大，应多分2米，问甲、乙两人各分得几米？”解题时学生极易发生错误。我先要求学生进行分组讨论，看怎么分好。然后根据学生讨论意见，让他们把各组课前准备好的绳子拿出来分分看。这时，学生开始活跃起来，拉的拉、量的量、剪的剪，兴趣盎然。归纳各组汇报的情况，基本上有两种方法：一种是把绳子一端先卷起2米，然后将余下的部分对折处剪断，列式为：“已分得（12-2）÷2=5（米）；甲分得5+2=7（米）。”第二种是先把绳子对折，然后从对折处的一端退后1米剪断，列式为：“甲分得12÷2+2÷2=7（米）；已分得12-7=5（米）。”最后又请两名同学量一量两根绳子的长度是否与计算的结果相符。对此，学生都很感兴趣，不仅积极参与，而且都敢说出自己的见解。 通过动手实践，小学生充分调动手、脑、口、眼等各种感官参与学习活动，使大脑处于兴奋状态，感知变得更加敏捷，记忆也格外牢固，是更好地掌握数学知识的重要途径。 三、拓宽学生的思维，促进数学综合思维能力的动态生成。 在数学学习中，教师要创设形式多样的开放性的练习活动，让学生在这些活动中能够多角度、全方位去思考问题、解决问题，并形成学习能力。同时训练学生由正及反、由此及彼、举一反三、发现创造的思维过程。这种练习活动不仅仅是一个知识获得的过程，更是数学素养和人文精神形成的过程，它能促进学生综合学习能力的提高，也能使学生得到可持续发展。教师在开放性的练习中引导学生充分发挥自己的想象力，提出和解决各种问题，这样就为学生提供了广阔的思维空间，发展了学生的个性和实践能力。 如练习题：“东方造纸厂一月份计划造纸240吨，实际造纸400吨，一月份多造了百分之几？”我把题目改成：“东方造纸厂一月份造纸400吨，比原计划多造160吨，多造了百分之几？”然后让学生认真地对这两道题目进行比较，并进行讨论。学生通过比较、思考和讨论后看出，第一题要先求出多造多少吨的纸张，而第二题要先求出原计划要造多少吨纸张。这种练习活动可以取得举一反三的效果