范畴化理论在英语教学中应用.docVIP

范畴化理论在英语教学中应用一般来说，母语的范畴化体系已经储存在认知潜意识层面，由人这个主体自觉地调动起来运用到语言的显意识层面。但是在外语学习中，学习者常常会运用母语中的语法范畴来理解并产出目的语的语法范畴，因此往往造成母语迁移现象。在英语教学中，对英语的语法、词汇进行正确的范畴化运用，会直接提升英语的教学效果。 一英语教学中应用范畴化理论的原则 1整体性原则 整体性原则存在于人的感知中。事物属性和组成部分虽有重要作用，但只有在整体感知中才起作用，因而才有意义。在英语教学中同样要遵循这个原则。例如对语法的教学就要把握整体性的原则，对语法的讲解、分析应尽可能从“整体”考虑。针对某个语法的讲解应从高层次的“整体”着眼，把所涉及的结构、意义、功能、位置、特征、时间、关系、文体等多方面综合在一起，进行比较和讲解，这样做能全面启迪学生的感觉、记忆、判断以及想象等多方面的能力，从认知的角度使学习者在对相类似的事物比较对照的过程中认识事物的本质。 2交际性原则 英语教学的目的是不但要培养学生掌握语言形式和使用规则的语言能力，而且要培养学生恰当地、有效地、灵活地在交际中运用那些语言知识和规则的能力。如果在英语教学中，为了纯粹使学生掌握语法、词汇、写作等技巧而引入范畴方法理论的应用，那就得不偿失;相反，应该通过范畴化理论和方法的引入，在英语教学中让学生掌握各语法范畴中典型成员的用法，学会使用边缘成员用法，遵循从有序到无序、从已知信息到未知信息、从一致现象到隐喻现象的认知过程。在教授语法结构和意义时，必须强调各种语言形式的语用功能，并注意语言形式与语用功能之间的多重关系，使学生在实用、真实的情景中有意义地学习语言的实际运用，既注重语言的准确性又注重语言的流利性，把教学变成培养学生交际能力的重要手段。 3灵活性原则 范畴化的应用典型并非一成不变，而是随语境的变化而变化，并依赖于储存在我们心中的认知模型，而认知模型又最终依赖于文化模型。在英语学习过程中，学生会不可避免地出现母语迁移的现象，用学习母语的文化模型、认知模型去代替外语语言环境的文化模型、认知模型，这时运用范畴化理论可以帮助英语学习者进行外语文化模型的划分与归类，从而使学生更容易掌握外语学习窍门。但是在引入范畴化理论时要注意灵活性，比如在英语交际中，词语的含义往往需要和现实语境联系起来才能理解，语境是确定语义的先决条件，离开具体语境不仅无法确定词义的具体义项，而且也不能确定语境意义，语言中的多义词的词义只有在具体的语境中才能确定其义项。因此在词汇教学中运用范畴化理论时就要注意将不同的英文单词进行归类，以最适合学生掌握的归类方法为佳，不可千篇一律地采用同样的认知方法，那样的教学效果反而会适得其反。 4研究性原则 范畴化的过程是心理过程，这个结构虽说是心理的，但不是任意的，是受到事物特性及人们对事物的经验的限制的，是人的生理感知和大脑机制与环境相互作用的结果。由于对语言教学内容进行范畴化是一种强调经验和感知的认知模式，因此，应采用研究型教学模式。研究型教学是指教师以教学内容和学生的学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，自主地发现问题、研究问题和解决问题，在研讨中积累知识、培养能力和锻炼思维的教学模式。学生在独立的主动探索、主动思考、主动实践的研究过程中，通过亲身体验和感知，不仅建构了知识结构，而且提高了语言运用能力，同时培养了自主学习能力和创造性思维能力。 二英语教学中的范畴化理论应用方法 1词汇教学中的范畴化理论应用方法 (1)典型词策略。典型词策略就是从基本词汇的基本义项入手，逐渐向其他词汇和词义推进，先掌握基本词汇，再去习得其他词汇。比如，在教授单词“food”时，可以先由教师引导，即用英语暗示或用汉语提示的方式，让学生集体回忆，分别逐一列出“vegetable”、“fruit”、“meat”、“cereal”等范畴的典型成员乃至边缘成员，最后由教师补充，得出有关食物方面的基本词汇。这样的教学策略有利于学生尽快而牢固地掌握意义相近的单词。 (2)语义延伸策略。语义延伸策略就是以某一个词汇的基本义项为参照对象，联想到意义更加具体、内涵更加丰富的义项或者词汇。如学到“smile”这个词时，就可以以它的基本义项“笑”为参照对象，联想到其他近义词:laugh(大笑，嘲笑)，grin(露齿而笑)，chuckle(抿着嘴轻声地笑)，snicker(窃笑，想笑而又想尽力掩盖住)，giggle(咯咯地笑)，guffaw(狂笑)，chortle(哈哈大笑)，simper(痴笑，傻笑)。教师讲解或学生习得这些词时，最好结合句子，或者设置不同的情景，发出不同的笑声，以加深印象，增强记忆效果。 (3)语义创建策略。英语词