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藏文班学生汉语写作能力影响因素研究摘要：《语文课程标准》在“教学建议”中对作文提出：写作教学要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。让学生乐于动笔、乐于表达。因此,要提高学生的作文水平,必须从小学教育现状出发,注重学生各方面能力的培养,从而全面提高学生的写作能力。 关键词：写作能力 义务教育课程标准 语言文字表达 一、藏文班学生的汉语写作能力的教育现状 (一)对城市学校藏文班学生的汉语写作的能力调查表明：学生对待写作的态度差别较大。在五年级四个藏文班，224小学生中,对写作明确表示喜欢者不多,占24.2%；不喜欢者占56.8%。调查中了解到,10.5%害怕、讨厌写作文者属于学习成绩差的学生,8.5%应付作文者属于学习态度差的学生,而占56.8%的不太喜欢写作文者,多数属于中等生,这些同学主动学习的意识差,积累不够,碰到自己喜欢的类型则较喜欢,碰到自己不喜欢的类型则表现出敷衍。 (二)藏文班学生的汉语写作能力原因调查表明:绝大部分学生不喜欢写作文,缺乏汉语表达的热情,害怕自己用词不当，同学会笑话，害怕自己会写不好。不喜欢写作文的主要原因是写不具体、不生动,而喜欢写作文的主要原因是能表达思想,有成就感。 二、存在的问题 总的来说，藏文班学生的汉语表达能力和写作能力有待加强。另外也存在以下几个问题： 1、全面系统学习汉语的时间较短。比如，一个小学五年级藏文班的学生，11岁了，他听和说的汉语基础却只有5年，而汉语写作的能力恐怕只有三年。 2、写作技能差、语病较多、不会使用标点符号。汉语写作的难度大，是因为作文是用自己的语言去表达自己对生活的认识。积累的汉语有限，所以就会出现没有方法，语句不通顺，标点符号乱用。 3、课业负担较重，不允许学生去用心写出一篇好作文。 在实际教学过程中，要写好一篇作文，就更困难、更复杂，所以更需要花费更多的时间和精力。 三、存在问题的原因分析 1、主观因素——学生。学生对汉语写作的重视不够，语言积累的欠缺也造成了藏文班学生汉语写作能力的劣势， 2、客观因素——教师教师对课改的方向不够明确，对新课程改革的一些理念的领会不够深刻。同样的，对新课程背景下作文的改革理念，朝着什么样的发展更是只能得到一知半解。 3、综合因素——学校、家庭。在各个学校为升学率绞尽脑汁的今天，学校考虑的是如何提升自己学校的名气，学校的课程设置中，作文的设置课程不够。 我们的藏族家长对于写作的认识不够，不论是藏语写作，还是汉语写作，都是马虎地在对待，教育学生背作文，这样的作文可以得到高分。总认为，学生的分数更重要。 四、加强和改进藏文班学生的汉语写作能力的对策 1.加强阅读积累。学习一门语言要进行日积月累，对课本上的好词佳句加以重视，摘抄课内外的好词佳句。重点多度名家名作，可以提升对汉语的驾驭能力。例如：表达不同的心情。鲁迅是在《社戏》中是这样写的——我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大；但我却还以为船慢：我的心也沉静，然而又自失起来，觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之乡的夜色里；疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看……通过名篇欣赏，我们可以领略到作者的语言表达精确、具体、生动。 2、激发学生用汉语写作的兴趣，积累生活素材。藏族学生回家自然而然会用藏语与家长交流，久而久之，学生的汉语表达就会弱化。那么，只能在提高学生汉语写作上下功夫。例如：写写自己喜欢的游戏，写写自己熟悉的人等等。这样学生都在写自己知道的事物，可以积累材料与情感。 3、仿写。我们语文教科书上的每一篇课文都是极好的范文，我们的学生不是不会写，而是少了方法。抓住经典课文，让藏族学生套用课文的结构，去用心写出一篇与课文相似的作文。例如：老舍先生写的《猫》。那么，以此为鉴，我们是不是也可以写写自己家的猫或者其他动物呢？告诉学生方法，总比冥思苦想好。 4、多进行造句和片段的系统训练。使学生从词句，到短篇的系统训练，连词成句然后连句到段然后连段到篇。 学生不是天才。写作不是一、两天就可以写好的。在藏文班多进行造句训练是有好处的。藏族学生本来对汉语意思的理解就不到位，通过多造句，可以训练学生语言表达的准确性。造句做好了，我们就可以进行片段训练。例如：描写一下课间你看到的一幕；写写今天天气等。通过循序渐进，最后写习作了。 5、创设展示平台，激励学生写自己。针对各个学段对写作的不同要求，教师积极创设平台，指导学生怎样做生活的有心人方面进行引领。学生从几句话的写话到洋洋洒洒的几百字的习作，就会感悟到自己原来在抒写周围熟悉的事物的认识和感想时，还是有自己独特的见解的。这是一种成功感。 6、发挥评价激励，增强写作信心。我们常说：“好孩子是夸出来的。在写作教学中，学生由思到说，再到