让学生主体活起来—语文自读课文教学之我见.docVIP

让学生主体活起来—语文自读课文教学之我见根据语文课程标准的要求，现行的初中语文课本每单元都安排一到两篇讲读课文和两到三篇自读课文。讲读课文就是供教师实施示范性教学，指导学生读书方法的课文；自读课文则是学生运用所学的知识和方法去独立阅读和理解，教师只作适当的引导和补充，从而培养学生的阅读能力的课文。近几年来，随着语文教材改革的不断深入，自读课文已成为语文教材中的一个不可忽视的重要组成部分。所以教师在处理自读课文时，要遵循自读课文的教学原则，落实自读课文的编排意图，应在“如何引导学生自读”这个问题上下功夫，使自读课文教学真正为语文教育教学服务。下面，就初中语文中的自读课文教学谈谈我的具体做法。 一、巧语导入，激发兴趣 孔子曾说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师。自读课文教学首先激发学生自读的兴趣。一般来说，自读课文是讲读课文的巩固和补充，它的教学决不是讲读课文的机械重复和练习，教师应根据课文的内容、教学目标、教学要求等，妙用导语，引人入胜；或巧设渲染，以情激趣，变“要我读”为“我要读”。 如引导学生自读《事物的正确答案不止一个》时，可以这样导入：由事物的正确答案往往只有一个谈起，然后引出一个问题：树上有十只小鸟，用枪打死一只，还剩下几只？问题一出，同学们热情高涨，纷纷举手回答……然后引出本文课题。这样就激发了学生自读的兴趣。 二、反复朗读，理解课文 叶圣陶先生在《略读指导举隅》前言中也说：“只有反复吟诵，才能做到对课文有亲切的体会，不知不觉之间内容和理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。”而语文课程标准中也强调：“每个学年段都应该重视朗读。”因此，我认为，在进行自读课文的教学时，应重视朗读教学。但在教学时，教师要适时的引导，每个教学环节都要完成不同的任务和要求。这样，才可以收到事半功倍的效果。如我在教学《夏感》这篇自读课文时，把朗读作为贯穿整堂课的主线，从以下几个方面指导学生朗读：第一是听读。先播放录音朗读，让学生初步感知梁衡散文语言的刚性气质，男性风格，使学生受到强烈的感染，与作者的感情产生共鸣，从而激起学生朗读的热情。 第二是自读。在听读的基础上，再要求学生大声朗读，读出作品中蕴含的那种“磅礴之势”，感受作者对夏季独有的钟情。 第三是精读。朗读前给学生精心设计一些问题，让学生带问题去读。比如，（1）说说作者是从哪几个方面描写夏天景致的？（2）文章以“夏”为题，为什么只写自然之夏和农人之夏？ 第四细读品味优美句子。比如“山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙。”句式有什么特点？你能发挥想像再仿写一两句吗？“那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。夏天到了。”这是第二段末尾的句子，应该怎样朗读？……俗语说：“书读百遍，其义自见。”通过反复朗读，品味语言，用情去读，用心去悟，使文中景物、情境在学生的心中“活”起来。 三、放手质疑，分类处理 教育家叶圣陶说过：“教是为了达到不教。”从这个意义上讲，教师教学的最终目的就是让学生不需要老师指导而拥有质疑、解答的能力，因此在学生充分感知课文后，放手让学生质疑释疑尤为重要。这样教师就知道哪些内容学生可以弄懂，哪些问题需要老师解决，从而将学生提出的问题分类处理：字词问题，启发学生联系上下文或翻阅参考资料解答；一般问题，抛给学生集思广益作答；难点问题稍作点拨。这样的安排，教师把整个课堂还给学生，充分调动了他们学习的积极性，启发他们去发现问题、思考问题、解决问题，从而使教师教得轻松，学生学得愉快。 四、巩固所学，促进迁移 前面的教学步骤，都是针对课文的相关知识设计的，但教学的最终目的是促进知识的迁移。那么，如何巩固和进行知识的迁移呢？ 如学生自读《事物的正确答案不止一个》完后，可以这样启发学生：春天是怎样的呢？白居易说是“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”；苏轼说是“萎蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时”；杜牧则说是“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风”……是的，世界千变万化，答案是丰富多彩的。那么，什么样的人生才算成功的呢？先让学生讨论，再让学生以“答案是丰富多彩”为话题写一篇文章。这样，学生在畅所欲言中实现了知识能力的迁移。 以上是自读课文教学的一点浅见。当然，自读课文的教学方法是多种多样的，但无论如何，教师都应将重点放在点拨学生思考、启发学生求知、鼓励学生创新。只有这样，学生的自读课的学习能力才会增强，才会有收获。 1