让学生在“质疑”中学好数学.docVIP

让学生在“质疑”中学好数学“以人为本”是新课程改革的核心理念，它要求教师要以学生为主体，要让学生参与整个教学过程。作为教师就要充分发挥学生的主观能动性，重视学生的质疑能力的培养。只有发现问题，才能从根本上解决问题。在小学数学的教学实践中，本人在以下几方面进行了探索和实践。 一、营造氛围，让学生敢问 宽松和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提，它能消除学生的紧张心理，使学生处于一种放松的心理环境中。学生心情舒畅，就能迅速地进入学习的最佳状态，乐于思维，敢于质疑。因此，教师要与学生角色平等，变“一言堂”为师生互动。在课堂上教师要以饱满的热情、真诚的微笑面对每一位学生，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深刻地感受到教师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。并要允许学生质疑“出错”，这是学生敢于质疑的前提。在教学中，教师可以采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段对学生的质疑行为给予充分的肯定和赞赏。 二、创设情景，让学生想问 传统的课堂教学模式教师注重讲授，学生仅扮演听众的角色，对困惑的问题既渴望质疑但又害怕“出错”。思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识，哪怕是错误的也不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。因此我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。 例如学习“归一”应用题时，我出示了这样一题：某班学生在跑道边上插彩旗，每5面旗间的距离是8米，照这样计算，插17面旗的距离是多少米？”学生受“照这样计算”的干扰，按常规解为：8÷5×17＝27.2（米）。这时候我向学生明确指出这种解法不对。这时学生瞪大了眼睛望着老师，好像要从老师的脸上找出答案。我要求学生自己进行思考，并组织学生进行讨论。并提示学生，“5面旗子之间应该有几段？17面旗子之间又有几段？”这时候学生的质疑就如饥似渴，而老师的释疑则如降甘露。在老师的引导和点拨下，学生很快列出了正确的算式：8÷（5-1）×(17-1)＝32（米）。因此，老师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。另外，教师在教学设计中还要对学生的质疑有充分的考虑，做到心中有数、“案”中有人。给学生的质疑创造良好的机会，提供充足的时空。 三、传授方法，让学生会问 俗话说：授人以鱼不如授人以渔。培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要让学生想问、敢问、好问，但更应该让他们会问，会问才是具备质疑能力的重要标志。因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑也是如此。教师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。在此同时，要启发学生会说，鼓励学生说有创见的话，说错了重说；说不完整的，自己或同学补充；没有想好的想好再说；你认为不清楚的地方可以举手提问；有不同意见的可以当堂进行争论，自由发表意见，营造一个民主、和谐的口语交际氛围，使学生敢想、敢说、敢问、敢发表自己的意见。教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦。使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的精、问的新、问的有思维价值。 四、习惯培养，让学生好问 小学数学教学，不但要让学生想质疑，敢质疑，还要让学生主动质疑。教学中，当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。如教学“圆的面积”时，许多学生囿于课本的推导方法，而不思创新。这时我向学生激疑：还能将圆拼割成其它图表而推导出圆的面积公式吗？一石激起千层浪，学生跃跃欲试，并先后将圆转化成了三角形、平行四边形，从不同角度用不同的方法进行了探索和创造，推导出了圆的面积。 在教学实践中，教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性质”后，教师引导学生质疑：学了比的基本性质后，你会想到什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪极其高涨，在充分讨论的基础上，教师则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通。从而使学生进一步理解了它们的联系和区别。牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。 综上所述，教师在数学课堂教学中，应善于通过多种形式激发学生的质疑热情，使学生想问、敢问、好问、