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让学生在体验中快乐学习数学《数学课程标准》指出：“所谓体验是指学生参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些经验。”数学学习的体验强调学生的参与性和实践性，让学生参与知识探索、发现与形成的全过程，通过体验与感受建构自己的认知体系。那么，怎样让学生在亲身经历、真切的体验中获得乐趣，激发学习数学的兴趣呢？ 一、让学生在游戏互动中体验数学，增添乐趣 许多学生觉得数学弄来弄去就几个数字，习题做不完，且单调重复，太枯燥乏味了，因而逐渐淡化学习数学的兴趣。如果我们在教学中，任何一个教学环节的设计都能贴近学生的生活背景、生活经验，学生就能自觉接纳知识，就能更好、更快地理解和掌握所学知识，提高学习的兴趣。人教版小学数学教材中许多内容都能设计互动游戏之类的教学环节，使学生在不断的游戏中体验学习数学的快乐。 例如，教学“可能性”一课时，课始，我创设了一个学生们喜闻乐道的“石头、剪子、布”游戏，在石头、剪子、布的大声猜测中，学生们完全投入于快乐的气氛里，更重要的是学生在玩乐中已经成功体验到了事件发生的可能性，让学生初涉了新授内容。紧接着玩“抛硬币”的小游戏，在不断的猜测、操作、验证、概括中，让学生体验到了生活中许多事情都是变化无常的，有些事是确定的，有些事是不确定的，有多种结果，体验了事件发生的可能性。 又如，教学“时、分、秒的认识”一课时，教师让学生回忆“神州八号”发射前指挥员报倒计时的情景，并和学生一起报时：“10、9、8、7、6、5、4、3、2、1，点火。”让学生体验1秒钟时间的长短，再让学生数60秒（即1分钟）。 再如，四则混合运算练习二第9题：“有6、4、2、3四张扑克牌，经过怎样的运算才能得到24呢？你能想出几种办法？”让学生在课余去玩一玩，从玩中加深对四则混合运算顺序的掌握和巩固。 这些互动小游戏，使学生们沉浸在兴奋之中，既体验了数学知识的生成，又感受到学习数学的快乐，从而激发学生爱数学、学数学的兴趣。 二、让学生在自主探究中体验数学，激发热情 《数学课程标准》提倡把自主探究作为学生学习数学的重要方式。的确，在教学中如果能经常放手让学生自主探究，必将有利于学生探索意识的培养。 例如，我在教学“平行四边形的面积”一课时，一改传统的教学模式，不是让学生先数格，再剪拼成长方形，从而引出平行四边形的面积，而是直接让学生通过大胆猜测，得出两种求平行四边形面积的方法：①长边×邻边；②底边×高。为了排除第一种的错误方法，我让学生进行了合作探究，从汇报中足见学生浓厚的学习兴趣和对知识研究的热情。 生1：我们用透明方格纸重叠数方格的方法数出平行四边形的面积是24平方厘米，如果用平行四边形的面积＝长边×邻边的方法来求，量出长边是6厘米，邻边5厘米，那么面积应该是30平方厘米，对不上，所以是错误的。 师（板书：验证方法“数方格”和结论“错误”）：同学们觉得这个组汇报得怎么样？ 生：正确。 师：有补充或疑问吗？ 生：没有。 师：老师可要问这组的同学。（出示平行四边形和透明方格图）你们是怎么数方格的，像这样不满一格的怎么办？ 生2：我们把右边的三角形移到左边，就都是完整的格子，数出是24格。 师：还有不同的验证方法吗？ 生3：我们组用平行四边形框架来验证。拉动平行四边形框架，发现面积越来越小，所以“平行四边形的面积＝长边×邻边”是错误的。（师板书：“拉动”和“错误”） 师：我们都拿出平行四边形框架，一起像他们组一样拉一拉。 师：我们发现什么在变，什么不变？ 生4：长边和短边不变，面积在变。 …… 又如，在教学“体积”这一概念时，因为“物体所占空间的大小”这句话很抽象，课前，教师让学生带来一些小物品，如橡皮泥、乒乓球等。课堂上教师拿出两只盛有半杯水的玻璃杯，在初步让学生感知体积概念时，让学生上讲台进行实验：将橡皮泥放入水中，引导其他学生观察杯子中水面的变化；将乒乓球按入水中，比较水面变化有何不同。同时，教师让学生们思考：“为什么橡皮泥放入杯中，杯子里的水面会上升？”“乒乓球按入水中，水面上升与放入橡皮泥一样吗？为什么不一样？”学生回答：橡皮泥放入水中，挤占了水的空间，所以水面上升了，水上升的空间就是橡皮泥的空间（橡皮泥不吸水）；橡皮泥与乒乓球的体积不一样，水面上升的高度也不一样…… 由此可见，经过探索学习，不同的学生因为所具有的生活经验和知识背景的不同，构建的验证方法也是各种各样的。学生在动手操作的基础上再大胆地说出自己的想法，交流体验感受，对知识的掌握就更加深刻。我们如果能让学生通过自主探究来学习数学，经历知识的形成过程，再由他们自己得出结果，学生对数学学习会更加扎实有效。 三、让学生在化繁为简中体验数学，拓展思维 人教版小学数学教材每一册