让学生在自主环境中掌握体育技能.docVIP

让学生在自主环境中掌握体育技能有这样一个故事：有一天，陶行知先生走上讲台，从袋子里抓出一只大公鸡来，随后抓出一把米，他按住鸡吃米，鸡只是奋力抬起头，不吃米。后来，陶先生松开手，退后几步，鸡却随意地吃起来。看了这个故事之后相信很多人都会会心一笑。我们的传统教育就像喂鸡一样，该适当地放手了。不过，最大的问题应该是教师如何放手，才能让学生在自主的环境中掌握技能，这需要每一位教师在教学中慢慢地体验和把握。 笔者认为，要想真正地使学生成为体育课堂的主人必须处理好以下几种关系： 1.学生和教师的关系 学生的学习是在教师的指导下的感知教材、理解教材、掌握技能、技巧、提高素质的过程，这一过程的主体始终是学生。学生只有通过主动地进行练习，才有可能获得体育技能、技巧，提高素质。教师的主导作用主要体现在强化学生在学习中的地位，促进学生积极主动地进行练习。教师充分利用教材，培养学生练习兴趣，启发学生积极思考，鼓励学生自己进行体育技能、技巧的练习，自由组织比赛，大胆尝试练习方法，为学生主动学习提供有利条件。凡是学生自己能解决的问题，教师尽量不要包办代替。教师的示范讲解主要是为学生扫除学习的障碍，引导学生登堂入室，帮助学生准确系统地掌握技能、技巧及其练习方法。 为了使学生学得主动，教师要充分信任他们，要相信每个学生都愿意学好，而且能够学好。学生水平的差异，主要是他们自身的身体素质和运动经历不同而造成的。同时，教师在教学的全过程中，从期初到期末，都要经常及时地了解学生身体状况和心理状况。根据学生不同阶段的学习能力，及时调整起点、难点和教法，对有困难的学生要及时进行帮助，使学生不因前面的困难而影响后面的学习，产生积累效应。让全班同学都有所得，增强信心，使学习更加主动。 2.主导和主体的关系 在一些学校体育教学中，教材内容陈旧，教学形式单一，多数学生体育智能差，既没有掌握过硬的运动技术，也没有学会自我锻炼的方法，无法适应社会的需要。那么，要改变这种现状，在教学中教师就要善于对学生进行引导，给学生一些自己锻炼的时间，不必管得太死，教师通过“导学”“导练”等方法指导学生体育活动的方向，改变教学中教师“我要学生练”的强制型体育教学为学生“我要练”的主动型体育教学。学生在练习过程中，必然会遇到一些问题，学生要自己解决它，就会自觉积极探索，反复练习体会，主动向教师请教，这样可使学生主动性得到极大的发挥。 同时，也要改革那些不适应于当代学校体育教学要求的教学内容、教学方法、课的类型与结构，要充实一些有较高锻炼价值、实用价值的健身教材、民族体育内容和适应现代社会生活方式的娱乐体育、健美体育等体育内容。同时，要在完善和改进讲解、示范、练习等传统教学方法的基础上，正确选用配乐教学法、程序教学法、循环教学法、发现教学法、尝试教学法、情境教学法、电化教学法等，形成一个新的教法体系以利于学生学习主动性的培养。 体育教学的效果还直接取决于教师主导作用和学生主体作用的发挥程度以及二者之间的默契配合。学生的主体作用不是“学生中心论”，不是学生在课堂上的放任自流，教师在教学中应做到“学生主动而不盲动；教师主导而不主宰”，把握好这一点是教师教学艺术的最高体现。在学校体育教学中，教师的主导作用在于有目的、有计划地指导学生自觉地学习体育知识和技术，积极调动学生情感意志等非智力因素，形成最佳学习状态。所以，教学之道贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化的作用，就是教师主导作用的实质。 3.主动练习和教师指导的关系 在体育教学中，教师讲解要简明扼要，学生的练习要巧妙。教师的主要作用是引导学生练习，让学生通过自练和对练掌握技能、技巧，然后让学生自己练习。练习是课堂教学的主线。它既是所学知识的运用，也是对所学知识的检查，同时促进学生能力和素质的提高，最终掌握技能、技巧和自我锻炼的方法。 学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响，只有通过学生自身的活动才能为其接受。因此，课堂上必须把学生摆在主体位置上，在教师启发引导下，让他们自己去学、主动去学，独立探讨，获取知识，从中真正体验到亲自参与掌握知识的情感，产生愉悦的情感体验，把体育学习看成是一种既紧张又愉快的活动，自觉积极地投入到学习中去。教学中，教师只有认真分析教材的特点，仔细研究教法，最大限度地适应学生的需要，因材施教，鼓励学生自觉地、主动地进行创造性的学习，才能取得良好的教学效果。 1