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让学生在课外阅读中快乐徜徉一、学生课外阅读的现状及成因分析 什么是课外阅读？笔者这里所指的是教材以外的一切阅读，既包括学生在课外进行的一切阅读，也包括教师统一安排在课内阅读的教材以外的读物。 众所周知，学生语文能力的形成，靠学习一学期28篇课文是远远不够的，因此，加大学生的课外阅读量就显得尤为重要。国家教育部新颁发的《语文课程标准》对课外阅读作了非常明确的要求：“九年阅读总量应在400万字以上。”其中，第一学段课外阅读总量不少于5万字；第二学段课外阅读总量不少于40万字；第三学段课外阅读总量不少于100万字。然而，现行的语文教学并没有真正把课外阅读摆在重要的位置，学生中谈“书”色变者大有人在。一年前，笔者曾在四年级学生中做过这样一项调查： 从上表可以看出，除了完成老师布置的任务外，能主动阅读的学生少得可怜，经常到图书馆去借阅图书的学生几乎为零。学生家中藏书量绝大多数在10册以下，平均每学期新增图书还不到两册。多么令人心寒的数字！ 我们的学生怎么了？是什么扼杀了学生的阅读热情呢？原因是多方面的：教学评估的不完善导致广大师生为追求分数耗尽了精力，从而挤走了学生在校园内的课外阅读时间；偏向农村的社会和家长、教师的一些落后观念（如认为读课外书浪费时间）或急功近利的思想在一定程度上阻碍了学生阅读空间的拓展；而小学生的年龄特征又使得他们对诸如动画片之类的电视节目及网络游戏更感兴趣，这就使学生的业余阅读成为一个泡影。此外，还有一大容易为人们忽略的扼杀学生阅读兴趣的隐形杀手——学生在阅读过程中遇到的障碍！ 学生在阅读过程中遇到的障碍，主要有两种：客观性障碍和主观性障碍。客观性障碍主要是由读物内容过深导致的，如有的读物中运用大量的典故或者语言凝练的古诗词等，造成学生理解上的困难。主观性阅读障碍则是学生由于没有教师或家长的指导和激励，对课外阅读由无从下手到漠不关心的一种态度。 二、成功阅读策略 成功阅读，指学生在阅读的初始阶段能够毫无思想负担地读一些适合自己水平的趣味读物，从而获取知识和得到心灵上的愉悦。在这个过程中，教师要给予学生阅读指导和刺激，使学生产生一种动力。有了这种动力的鞭策，学生就能较主动地克服自身的畏难、懒散等消极心理，从而走向阅读的成功。这种成功的欢乐进而又会产生一种动力，从而促进学生好好学习，形成良性循环。 那么，怎样才能使学生成功阅读呢？或者说，在阅读过程中，教师应该怎样给予学生阅读指导和刺激呢？笔者以为，可以从以下几方面入手： 1.拨开重重云翳，打开愉快阅读之门 （1）抛去家庭作业的枷锁，让学生愉快阅读。薛瑞萍老师曾说过：“我们的学生没有家庭作业。学生没有家庭作业我就解放了。催作业时很伤情绪的，订正又冲击了新知识的吸收。我采取日有所诵的方法。如果你的孩子在你的引导下，每天十分钟背诵一个段子，每天阅读是一万字，你说孩子还不会写作文吗？”当我读到这段文字时，一直困扰我多年的“为什么总是有这么多的孩子不喜欢课外阅读”的问题终于有了答案。让学生抛去家庭作业的枷锁，孩子的幸福油然而生。语文老师的本事最低底线是培养学生爱阅读，教学生读书。一年多来，我班学生的课外阅读习惯与实验前相比，有了很大的改观。以背诵代替抄抄写写，以阅读代替题海战术，现在，我班学生绝大多数都爱看课外书，每天半小时，双休日两小时的课外阅读几乎已经成了他们不成作业的作业，更有一部分学生能在阅读的过程中动笔摘录、写感受。 （2）创设良好的阅读环境，让学生愉快阅读。一个好的课外阅读环境往往能对学生养成良好的阅读习惯起到推波助澜的作用。当然，我们不否认，尽管有的家庭各方面环境都不尽如人意，可他们的孩子却能在某些方面胜人一筹。但笔者以为，就一般情况而言，良好的环境更有利于孩子的成长，当然也更有利于孩子养成良好的阅读习惯。 因此，创设良好的阅读环境，对学生来说太重要了。近年来，我们学校加大投入，增添大量的书籍，除了图书馆里有图书，还有计划地在教室外的走廊设立流动图书角，使学生在课间午间都能随时随地与好书为伴。其次，我利用家长会的机会，向家长介绍课外阅读的重要性，希望家长能积极配合；另外，对学生提出了明确的要求：每位学生每学期新增图书不得少于5册，并保证每天有一定的阅读量。 （3）推荐优秀的读物，让学生愉快阅读。学生由于受认识能力的限制，对书籍的辨别挑选能力比较弱，教师应该起引导作用，有意识地推荐一些优秀书目。 如对低段学生而言，经典的童话、谜语、儿歌等都是上佳的选择，比如指导学生读图文并茂的绘本《爱心树》等。到了中段，市场上各种各样的配套读物应该也是不错的选择，如让学生阅读《三只小猪的真实故事》，通过引导，训练学生的批判性思考，初步学习听“不同的声音”以及如何判断是非。对高年级学生，教师还可以有意识地引导他们看名著。这样久而