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让学生成为学习主人 让数学课堂更有效摘要：让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，减负增效，让学生成为课堂上的主人。营造积极、宽松、和谐的教学氛围，把课堂还给学生。激发学生的学习兴趣，把乐趣还给学生。尊重学生，把时空还给学生。加强数学知识和实际生活的联系，把伙伴还给学生，提高学生解决实际问题的能力。 关键词：自主学习；主体作用；课堂 “减负增效”是我们所期盼的教育教学的理想境界，但在实际教学中，我们往往把握不住分寸，特别是数学学科，课堂上该如何“减负”、怎样“增效”?这是令很多教师迷茫的问题。讲得多，做得多，怕增加学生的负担；讲得少，做得少，学生的负担是减轻了，可学生学得不够深入，练得不够充分，课堂教学匆匆收场，教学质量不能真正得到保证。如何真正做到“减负增效”，我觉得，关键还是要让学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，让学生成为课堂上的主人。那么，如何使学生在小学数学课上的主体作用得到充分发挥呢? 一、营造积极、宽松、和谐的教学氛围，把课堂还给学生 “落在猫脚里的夜莺是唱不出歌来的”，前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在小学生的精神世界尤为重要。”因此，教师要摒弃“师道尊严”“教师权威”的旧观念，在发挥主导作用的同时，尽量使自己成为学生集体中的一员，创设平等合作的师生关系，尊重学生，使学生能无拘无束地提出问题，发表意见。 如一位教师在教学估算1583÷300=5时，教师提问：被除数估成1500，估小了，除数不变，商5比原来的商大还是小?要求学生用计算器验证一下。很多学生马上按照教师的要求验证。唯独一个学生站起来说：“不用计算器也行，只要将除数与商相乘，300乘5等于1500，1500小于1583，可知5比原来的商小了。”或许这对我们每个老师都是一种启发，那就是相信学生潜在的能力，而不是直接告诉他们怎么去做，我们要做的是把课堂还给学生。又如一位老师在执教常见的数量关系一课时，请学生模拟去商店购物，一个学生只购买了1只气球，每只1元，列出1×1=1的算式，老师认为太简单，欲将其擦去，可学生偏不让，对老师说：“三个1数字相同，但各自含义(单价、数量、总价)却不同。”是呀，我们又怎能否定他呢，我们要把课堂看做是师生共同参与创造的，这样的课堂学生才会学得轻松，学得没有负担。 二、激发学生的学习兴趣，把乐趣还给学生 数学是充满乐趣的“学问”，千万不能演绎成枯燥的数字，应该使之成为跳动的音符。特别是一些在生活中应用性较强的知识，更应该把其应用价值揭示出来，教学中，应尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次实际应用中，深切地感受到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，让他们自主地去发现问题，自己去探索问题，真正改变课堂里教师唱主角的局面，把学习的主动权真正地、彻底地交给学生，使学生真正成为学习的主人。 如教学“时分的认识”时，让学生完成这样一份作业：设计“一份春游活动方案”，要求时间安排、活动内容和程序等在活动方案中要体现得当。由于“春游活动方案”为学生喜闻乐见，这一开放性的作业由时间为线索，结合具体的内容，让学生展开想象和创新的翅膀，让学生学得轻松，学得开心。教师还可以通过教具、学具以及多媒体等电教手段开展数学游戏或竞赛。低年级学生还可以结合教学内容编插童话故事等来营造生动活泼的学习气氛。如，我教学《时、分、秒的认识》这一课时，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编?先请小朋友观察时针是怎么转的，再请小朋友观察分针又是怎么转的，通过观察，学生发现：时针走一大格，分针要走一圈，即60分。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥就是因为走得慢，不爱运动，所以长得又矮又胖。用同样的方法，请他们分别观察分针和秒针的转动情况：分针走一小格，秒针要走一圈：分针走一大格，秒针要走5圈。通过这样贴近学生生活的语言，以形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给分开来了。同时，因为儿歌很有趣，这种“民主、快乐”的教学气氛，激发了他们参与的热情，激发了他们继续学习的兴趣，把学习的乐趣还给了学生。 三、尊重学生，把时空还给学生 1.就像生命离不开水、阳光和空气一样，学生学习不能没有时间和空间。这与前面所提到的是相呼应的。我们应该把课堂还给学生，让学生成为课堂的主角，在课堂上留出足够的时间和空间给学生。 2.留足思维的时空。一个问题提出以后，不能忙于点名回答，每个学生的思维不同，思考的速度也不同，几十个人，总有快有慢。因此，老师应留足思维的时空给每一个学