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让学生在语文课堂上幸福徜徉美国教育家杜威说过：给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！我一直在努力为孩子们营造一种幸福的课堂，使语文教学散发出青春的活力，让学生在课堂上幸福成长。 一、倾听——幸福的智慧 凌越先生在《倾听——创造一百分人生的秘密》中曾提到：“让所有的说与听的互动都充满温暖与爱的关怀，再借由听，让生命更见丰富成长，让每一次倾听之后都能看见智慧的增长。” 学习的智慧也在于倾听。在教《幸福是什么》 一课时，我先让孩子们谈一谈：你认为幸福是什么？孩子们发言特别积极，有的说：“幸福就是我妈不让我上辅导班，带我去旅游。”有的说：“老师，你要是不留作业，我们就幸福了！”学生们都笑着表示赞同，我也笑了。李嘉玉，一个特别内向的孩子，小声说：“幸福就是有好朋友。”对于他们这些与课文主题不相干的答案，我没有打断，也没有评价，因为这些都是孩子们的幸福观，是他们的思想，是值得尊重的。我只是告诉他们把自己的幸福观记在心里。学习了课文，在反复读了智慧的女儿那一段话“幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情”后，我告诉学生：“刚才你们讲的都是我们的小愿望，愿望实现了，我们就会感到幸福。”我又说，“幸福就在我们身边，刚才大家的愿望都可以通过努力实现，你能为寻找幸福做些什么呢？” 学生若有所思，各抒己见。总体说来就是：认真学习，努力工作，做对别人有益的事，就会让我们感受到浓浓的幸福。 这段时间，我没有打断孩子们的话，也没有多发言，只是认真地倾听，大家也在倾听同学的发言。智慧的火花在倾听中迸发，思维的活力在倾听中释放，幸福也在倾听中获取。 二、迁移——幸福的思维 学生的思想往往比较新奇、独特、天马行空，但需要我们去引导，让他们有思考的机会，学会表达的方法。在发展学生语言能力的同时，更要发展其思维能力，激发想象力和创造潜能。语文教学中的创造潜能是什么？就是语文学习活动中的一种“再生”的本领。 前段有幸聆听了孙双金老师执教的《儿童诗》。孙老师让学生根据《阳光》一诗，想象阳光在别的地方怎么样，孩子们的想象令人叫绝：阳光在草地上奔跑，在树枝上睡觉，在白云上躺着，在湖面上滑着，在屋顶上跳着……我真没想到，低年级学生会有这样神奇的想象，会有如此唯美的表达。 我在教学时，也遇到了这种生活与文本相结合的例子。在教学《中彩那天》一课时，当学到通过动作、神态描写人物心理的方法时，我设计了一个环节让学生用刚学的方法来写一写父亲擦去K字时纠结的内心世界。首先是指导：作者是怎么写出父亲中彩得车后的为难的？课文中哪些词句写出了父亲中彩得车后的为难？学生很快找到了这些句子：“……这辆车已属于我家时，我简直不敢相信那是真的。不一会儿，我看见父亲开着车从拥挤的人群中缓缓驶过。只是，他神情严肃，看不出中彩带给他的喜悦。”“中彩本来是个好事，父亲应该高兴，他却神情严肃。”学生说。我赶忙接上：”作者抓住了神情严肃这一神态，写出了父亲的左右为难。还有哪些地方写出了父亲的为难呢？”另一位学生找出了第二处：“我几次兴奋地想上车与父亲共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。”我又追问：“哪个动作？”“赶，这个动作也写出了父亲的左右为难。看来要想写出人物的内心世界，还要写出动作来。”接下来我设计了一个体验练笔，把学生学到的知识进行迁移：父亲曾经试图擦去K字，留下这辆车，但最终还是把这车还给库伯了。他当时是多么矛盾、困惑、为难哪！从这一个“擦”字，就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子来写一写父亲擦去K字时的情景。父亲自己一个人呆在屋里，看着两张彩票，他表情怎么样，动作怎么样呢？大家试着写一写。就这样，将读与写巧妙地融合在了一起。 其实，我们的许多教材中都留有很大的空间，可以让孩子们尽情想象，这也正是孩子们乐于做的。一个课本剧，一个没有结尾的小故事，一个小情境的再现，甚至一个省略号都可以成为创新的载体，都可以为学生带来生动、幸福的课堂。 三、积累——幸福的发展 学生只有拥有较多的语文材料，才会在以后的语文发展中获得优势，获得成功的体验和幸福感。因此，我在教学中，总是想方设法地给学生最大量的语文信息，并且注重学生学习态度的培养和学习方法的养成。教学《地震中的父与子》一课时，在学生体会到阿曼达的父亲很爱自己的孩子时，我把“爱”字写得很大，再问学生：由这个字你会想到什么？我又拿出事先准备好的阅读内容《背影》，让学生诵读描写父亲买橘子的那一段。接下来我又拿出《爱在拐弯处》，深情地读给学生听。最后，让学生一起朗读《母亲给了你全世界》，并要求学生当场背会其中的一段。一节课的教学，让学生积累颇多，更凝聚了爱的主题。我还在班内开展“三分钟故事”活动，利用下午上课前的时间，给学生讲一个成语故事、读一篇小文章、背一段名言等，以此来引导学生背诵