让学生在激励性评价中获得发展.docVIP

让学生在激励性评价中获得发展【摘要】激励性评价是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。课堂教学中开展激励性评价应有利于指导学习、有利于激发学习自信心、有利于民主性、有利于说明道理、有利于体现主体性、有利于独创性。这样才能促进每一个学生的全面发展，才能为孩子创造出一个积极向上的、自由自主的、个性化的课堂空间！ 【关键词】激励性评价关注学生学习过程激发学习自信心多主体评价全面发展个性化课堂空间 作为一名一线的小学语文教师，工作至今听了不少的公开课、随堂课。纵观现在的一些小学语文课堂，语言评价的随意性已成为小学语文课堂评价的一大公害：有的教师”望生进步，怕生犯错”心切，两眼只盯住学生的缺点、问题不放，而忽略了学生身上的闪光点，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸地批评指责，不考虑场合、地点，不顾及学生的心理承受力和自尊心；有的甚至用尖酸刻薄的语言讽刺挖苦学生，严重伤害了学生的自尊、自信，扼杀了学生的个性和创造意识；有的则不了解事情的真相，偏听偏信，或对学生有成见，导致评价语言失真，伤害学生。这不得不引起我们的深思，评价的导向作用究竟应该如何体现，难道是导向于专制、压抑、扼杀吗？这样的课堂评价是多么可怕。符合素质教育思想的教学课堂评价，应该努力以真诚的语言、亲切的语调去激发学生，激起学生主动参与学习、参与评价，激起学生不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。激励性评价正是在学生学习活动中进行激励、鼓舞，目的是营造宽松、和谐、民主的教学氛围，激发学生的情感，鼓起学生的勇气和力量，激起学生强烈的求知欲望，强化学生成功的喜悦，不断增强学生的自信心和上进心。因此在课堂教学中开展激励性评价显得非常迫切，但在具体的操作中这种评价机制人文性被神话，评价方法过于单一，过分关注结果，忽视了学生个体的差异。殊不知教师过度的激励性评价造成了学生自我感觉太好，对学习、工作的困难产生低估，使激励性评价在学生心中贬值。怎样才能使激励性评价充分发挥其教育功能，促进学生在原有水平上向前发展呢？我认为应该注意以下几个方面。 一、激励要有利于指导学习。 导学式评价是指导学生掌握科学的学习方法的言语评价。这种评价既是对能使用良好学习方法解决问题，并能正确回答问题同学的肯定；也是向全体同学提示学习方法的一种途径。如在学生默读课文自学时，我发现一位同学边读边圈圈点点，另一位同学还在书的空白处写上自己的想法，便及时鼓励：”某某同学一边读书一边画出了重点词句，这种方法值得大家学习。”“某某同学还在书的空白处写上了自己的想法，真爱动脑筋。”经常采用这样的评价，能很好地关注学生的学习过程，对于学生学会学习将产生积极的影响。 二、激励要有利于激发学习自信心。 适当、及时的激励性评价能激发学生的学习自信心，而要达到这一点，教师要善于为落后学生或学生学习中暂时落后的方面创造种种成功的机会。通过激励评价，让学生发现和发展自己的闪光点。教师在评价时可以运用”低起点、小台阶、”的方法，为他们发展兴趣爱好、发挥特长、取得成功提供机会。在争取成功过程中失败也是不可避免的，这也要求实施激励性评价，帮助学生看到成功之处，认清自己力量；找到失败的教训，要信任和鼓励学生满怀信心去争取成功。例如：有一位四年级的学生，通过三年的语文学习，在同学心中，甚至在她的心目中，都认为自己是一个语言天赋极差的学生。为此，她上课几乎从不举手发言，与小组内同学合作表演她也很少参加，作文语句都写不通顺，语文学习的各个方面她都显得非常被动。直到学《我应该感到自豪才对》一课，在课堂上她在小组伙伴的鼓励下，表演了课文的情境对话，她就演那个可爱的小骆驼。表演中，她把自己本身的质朴憨厚的样子发挥得很自然，虽然表情、语调尚需加以提醒，但对她来说，已经相当不简单！当时我高兴地举起她的手说：”大家瞧，她今天表演得多棒呀！看来只要勇敢地尝试，就一定会有进步！”其他同学也发出了赞叹声。这时我从她的脸上看到了久违的成功的喜悦。以后的语文课里我常能看到她自信的笑容，她学语文的兴趣也在逐日提高。所以只要教师提供激励学生发展的反馈信息，使”学困生”认识到自己的强项，就可以为学生今后应该如何继续学习或者如何发挥强项提出了宝贵的建议，也激发了学生学习的自信心。 三、激励要有利于民主性。 所谓民主的评价，即组织学生自我评价、相互评价，教师在学生自评、互评的过程中给予适当的点拨、启迪，让学生从评价中受到鼓励、增强信心，明确方向。强调评价者始终在友爱、信任、尊重的气氛中以鼓励为主，充分肯定学生的优点和进步，用辩证的观点，发展性的视角审视，对待学生的错误和