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让教研文化建设为教师专业成长导航教研文化建设是提高教师素质，促进教师专业发展的有效途经，是提高教学质量，促进学校发展，提升学校品位。走内涵式发展道路的最佳手段。教研文化建设也是学校文化建设的核心，抓住了教研文化建设也就抓住了学校文化建设的根本。 一、创建学习型校园， 努力形成浓厚的教研文化氛围 1.创建学习型学校的支撑环境，构筑教师专业发展的良好空间 第一，搭建立体学习平台。将藏书丰富的图书馆、种类齐全的教师资料阅览室、电子图书室，学校教学资源共享中心，省、市教育资源网等教学资源充分整合，搭建教师学习与教研平台。由此，可为拓宽教师视野、更新专业知识及教育理念提供物质资源保障，为教师的专业成长提供丰富的智力支持。 第二、提供经费保障。学校每年要从公用经费中划拨出一定比例(一般为10％～15％)的费用，用于教师外出学习、培训，改善教师学习的环境与条件。 第三。建立激励与督查机制。学校制订教师素质教育岗位培训计划，内容包括：师德修养感悟、业务理论学习、业务进修、开设教育、教学专题讲座、听评课、参加教研活动等。学期结束时，由教科室和教务处联合进行检查，将完成情况与教师个人的奖励性绩效工资挂勾。 2.倡导学习风气，营造学习氛围 作为学校的管理者，要通过各种途径，让全体教师明确：在教育现代化发展的进程中，学习是工作，学习是生活，学习是一种责任，学习是人生命中的重要组成部分。同时还要鼓励教师养成时时、事事、处处学习的习惯。 3.构建“导学—互学—自学”三级学习体系 一是每学年学校的教科室可定期向教师推荐学校征订的杂志、书籍，还可编辑与教育教学相关的文章供教师学习。二是每学期学校可开展一次大型的读书学习活动，以学科组为单位，将读书特色和亮点展现在全校师生面前，这样既交流了各组的读书心得，又促进了学校读书活动的开展。三是要求教师每学期按《教师素质教育岗位培训计划》内容完成相关学习任务。 二、构建校本教研的有效运行机制， 开展丰富多彩的校本教研活动 1.校本教研体系网络化 校本教研体系网络化，可通过两条路径来体现。一条路径是德育研究体系，即德育处一年级组一班主任一学科教师。每学期初，德育处根据学校德育工作总目标，确定一个或多个主题。让班主任、学科教师开展研究，并撰写报告交教科室。另一条路径是教学研究体系，即教务处一教研组一备课组一学科教师，每学期教师就教学中的困惑及实践中出现的问题展开研究，可独立、可合作，学期结束将教学论文交教科室评审。 2.教研组、教科室有效教研的操作模式 教研组可针对具体学科开展小课题研究。其做法是：确定主题(教研组根据自身教学需要确定研究小课题)、定向学习(根据小课题进行专题式的系统学习)、深度交流(每月围绕小课题进行一次学习交流活动)、课例研究、集体反思、理论提升、共同成长。 教科室可针对学校教育教学改革发展实际，立足教研组的课题研究，积极开展重大问题调研和重大课题深化研究工作，也可将各学科组的课题进行综合研究，做深，做精，做细，做实。教科室的课题研究操作过程包括：发掘课题(自我寻找与提炼教研组课题结合)、前期论证、求助专家、开题动员、过程研究、结题、推广应用。 由于教科室担负着学科教研组小课题管理的任务，可以在学科组课题管理程序上做如下探索：一是规划管理，即各教研组或教师须在前期研究的基础上填写《个人或学科组教育研究项目规划书》，交学校课题立项评审组审定建档：二是过程管理(各教研组或教师要根据研究进程向教科室上交过程研究系列资料)；三是成果管理(各教研组或教师要在研究结束时完成《个人或学科组教育研究成果报告》)；四是鉴定奖励(由学校评审组就各教研组或教师的教育研究成果进行鉴定，并给予精神与物质奖励)。 3.开展丰富多彩的校本教研活动，提升教师专业化发展水平 第一，每学期教研组可开展一次“五课”活动，即新教师“见面课”、高级教师“示范课”、中青年教师“研究课”、新教师成长“汇报课”及“说课”。活动时，要求听课教师不要仅满足于“听”，还要“看”“议”“评”。此外，学校教科室还可指定三到五个教研组，开展特色专题课研究活动，整个活动由“确立专题、个性课例展示(每一专题由三个教师授课)、专题研讨”三个环节组成。 第二，开展以教育行动(包括教学反思、教学叙事、案例分析等)为核心的小课题研究活动。如在教研组内开展“教学故事会”活动，让教师通过讲教学故事，来研讨教学规律。 第三，在教师中开展“六个一”活动，即要求教师每学期阅读一本教育理论书籍、交一篇优秀教案、上一节公开课、制作一个优秀课件、出一份有质量的试卷、写一篇教学反思。 第四。开展“走出去，引进来”活动，提高教师素养。组织教师走进名校、教育科研院所，与专家进行思想碰撞：聘请名师和行业专家