“以生为本”视域下的高校督导听课评价制度的构建.pdfVIP

科教文化 ·183· “以生为本”视域下的高校督导听课评价制度的构建 周 洁 (西安财经学院，陕西 西安 7101O0) 摘 要 ：高校现行督导听课评价制度中的评价方式独断片面，评价指标以教师为中心，忽视学生意见，忽视学生的主体地位等弊端， 提出“以生为本”的督导听课评价观。在评价内容上，“以生为本”的督导听课评课机制从 多元智能的角度对学生做出全面的评价；在评价 主体上，让学生成为评价的主体之一，并提 出构建 “以生为本”的督导听课评价制度的途径：立足 “动与静”结合，注重 “课场”效用，加强 “知 行”结合，以建立督导听课评价机制。 关键词 ：以生为本；听课评价 ；机制 听课评价高等学校实行督导的根本举措，也是高校管理教学质 元化，对学生评价也逐步走向 “以生为本”。 量的重要途径。听课评价通过对有关教师课堂教学的指导、监督 ，一 2．1“以生为本”的听课评价观的含义 方面确保了教师课堂教学质量 ，另一方面也促进了教师的课堂教学 “以生为本”，首先是要将 “为了学生的一切，一切为了学生和为 行为的规范。 了一切学生”的理念贯彻到教育教学工作当中去，督导处专家听课 现如今 “以生为本”教育改革大力推行的背景下，曾经的以分数 时应注意教师对学生学业发展情况的评议 ，尤其是要关注学生学习 为根本的听课评价制度暴露出的问题弊端也越来越凸显，早已是限 的方式、时间、生活和内容等方面的情况 ；其次是要注意听课时关注 制高校督导高水平发展的主要因素。 教学的最终 目的是为了促进学生的全面发展，这是 “以生为本”的核 1现行高校督导听课评价制度的弊端 心 。 目前，我国众多高校的听课评价制度根源于传统教学环境，深 督导听课评价时应该把学生的最终发展当作教育教学活动的 受传统教育理念的影响，特别是 “以教师为中心”的教育教学思想的 中心，将被教育者当作教育活动的主体。 影响，这样的听课评价制度存在以下几方面的弊端。 2．2“以生为本”听课评价价值观的具体表现 1．1评价结果武断片面，忽视师生感受 2．2．1评价内容关注多元化发展视角下的全面的评价 我国多数高校目前的督导听课评价主要从督导者的个人听课 学生的发展，当然不是简单的所谓仅仅是智力的发展，还包含 观察为主，在听课过程中不太关注与学生的交流。督导员听课后也 着道德、情感、个性、人生观与世界观等的发展。人的发展是多元化 不会召开学生交流会 ，对教师、学生课堂表现等评价意见及评价结 的，“以生为本”的学生评价观就要求在评价学生的过程中做到以多 果直接上报学校相关管理部门，并且这些评价意见和结果被当作考 元智能的视角对学生做出全面的、科学的评价 ，以此来促进学生的 评教师的主要根据。从某种程度来说，这种听课评价机制有一定的 全面发展。 武断性、片面性，忽视了师生们的感受。学生是发展的主体，督导评 2．2．2评价主体关注学生这一评价的主体 价如果不能把学生的观点、需要引入到听课评价体系中，评价的结 听课时，督导专家应坚持 “以生为本”的学生评价观 ，在教学中 果就不能全面地体现评价价值。 要关注学生参与评价活动，将学生从以前单纯地作为参考评价者转 1．2以教师为中心，忽视学生主体地位 化为评价的主体，把评价的权力交还给学生是将学生成为评价的主 从调查评价关注的对象来看 ，现行的听课评价制度关注的对象 体的主要手段，以此来强化学生的自我评价。在评价学生时应重点 主要是教师，忽略了学生应有的主体地位。从评价的内容来看，现行 关注学生的主体感受 ，同时根据他们表达的观点，建构一种基于理 的听课评价制度主要关注教师的课堂基本功 、对所选用教材的侧 解的价值关系，而不是在评价时侯 ，将想法受限制在社会、家庭和学 重、课堂教学态度以及教学方法和教学手段等方面的内容，但是对 校等片面地评价声