鸡兔同笼探究型学习设计方案.docVIP

《鸡兔同笼》 适用年级　六年级　所属学科 数学 情境　|　任务　|　成果　|　资源　|　评估　 情境： 解决“鸡兔同笼”问题的常用方法有直观图示法、列表推算法、假设置换法、金鸡独立法、假设去脚法、鸡翅变脚法、简易方程法、方程组法。在教学中将以“发散——聚合”的辩证观点，正确处理好“个性与共性”、“多样与统一”的关系，力求既放得开，又收得拢。为了便于首次接触该类问题的学生进行探究，从课初的随意猜想就有意识渗透要从8个头、26只脚两个方面进行，自然引领到表格中的有序猜想；再从一般验证到表格中数据变化规律的发现，引领学生从列表法很快联想到假设法、列方程解法，并从中重点引领学生理解假设法的解题思路和代数解法的一般性，力求让学生的思维经历从无序到有序、从特殊到一般、从借鉴到创新、从肤浅到深刻等方面的变化，真正达到有效思维；最后在落实体验策略多样化目标时，引领学生辩证地认识各种方法的特点，逐步在方法多元的基础上找到自我优化的生发点，真正形成对鸡兔同笼问题的构题特征与解法思路的规律性的认识。 爱因斯坦曾经说过：“当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。”数学教育的本质就是形成数学的思维习惯， 它比知识本身更具有可持续发展的价值。如果将学生的数学素质看作一个坐标系，数学知识、技能就好比横轴上的因素，而数学思想方法就是纵轴上的内容。为了落实渗透数学思想的教学目标，本节课在引领学生掌握解题策略的过程中，注重渗透如下数学思想：1、重点渗透假设思想。沟通直观图示法、列表推算法、假设置换法、假设去脚法、鸡翅变脚法等方法背后的假设思想。2、渗透化繁为简的数学思想。先解决数据较小的例1，再解决数据较大的《孙子算经》中的原题。3、渗透建模和化归思想。引导学生在解决“鸡兔同笼”问题的过程中建立解题模型，继而通过寻找生活中类似“鸡兔同笼”的问题及自编题的练习中，让学生意识到许多问题都可化归为“鸡兔同笼”问题，拓宽学生对这类问题的认识。 任务： 1．了解“鸡兔同笼”问题，感受古代数学问题的趣味性。 2．尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，使学生体会假设和列方程的一般性。 3．在解决问题的过程中，培养学生的思维能力，并向学生渗透转化、函数等数学思想和方法。 教学重点： 用假设法解决“鸡兔同笼”问题。 （一）课前活动，感受古代文化 ?1、踏着音乐，齐诵《三字经》。 2、乘着学校开展的“雅言经典传天下——中华古诗文诵读比赛”的东风，来一次现场赛。 【在琅琅上口的中华古诗文吟诵中，体味祖国文化的博大精深，不仅有光辉的文学，而且有灿烂的数学。】 （二）走进数学趣题，梳理解法 ?1、呈现教材情境：大约一千五百年前，我国古代数学名著《孙子算经》中记载了一道数学趣题：今有雉兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问雉兔各几何？ 【教师不仅要利用这个情境激发学生学习的积极性，而且要适当渗透数学文化和化繁为简的思想。】? ? ??2、出示例1：笼子里有若干只鸡和兔。从上面数，有8个头，从下面数，有26只脚。鸡和兔各有几只？ （1）提问：从题目中能获得哪些数学信息？（捕捉隐含信息） （2）猜测：鸡可能几只？兔可能几只？ 【猜测与验证并行，教师要引导学生从8个头去猜测，从26只脚来验证，使学生自然产生有序思考的内在需要，也为后面理解方程中的数量关系埋下伏笔。】 3、运用表格，解决问题。 （1）同桌合作：你们会按顺序列表试一试吗？ 鸡 （只） ? ? ? ? ? ? ? ? ? 兔 （只） ? ? ? ? ? ? ? ? ? 总脚数 （只） ? ? ? ? ? ? ? ? ? 合作者:_________ ?（2）学生反馈填表过程，说明从中发现的规律。 4、制造认知冲突：如果笼子里有500个头、1400只脚，用列表法方便吗？还有其他的方法吗？ （1）学生个人独立写下自己的想法。 （2）各小组进行交流，教师巡视收集各种方案。 【在这个环节，教师一定要让学生静静地思考问题，让孩子的思维真正动起来！在组织小组交流时，要认真倾听学生的个性化想法，有意收集有代表性及典型性的方案，为有序反馈做准备。】 5、学生讲解，教师相机点拨。 （1）各小组派代表面向全班同学展示“假设法”的多种思路。 （2）教师运用数形结合重点说明“假设法”的一般思路。 ?A、假设全是鸡，就请兔子抬起两只前脚来。 这样，总脚数就少了26-2*8=10只，为什么呢？哦，每只兔子都抬起了2只前脚。那么，2只2只地添，添5次刚好10只脚。 其实就是一只兔子比一只鸡多4-2=2只脚，用10/2求出有5只兔子，最后用8-5求出有3只鸡。 追问：为什么假设全是鸡，得出来的先是兔的只数呢？ B、假设全是兔，就请鸡扑出2只翅膀来。? 这样，总脚数就多了4*8-26=6只，为什么呢？哦，每只鸡都把2只翅膀当脚了。那么，2只2只地删，删3次刚