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第二章 过程论 四、教师主导作用和学生主动性相结合 1、关于教学活动过程中教师与学生地位关系的几种认识： A.主客体论——教师主体，学生客体； B.双主体论——教师是教授的主体，学生是学习的主体 C.主体间论 2、教师主导作用和学生主动性相结合 （1）教师主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件 （2）尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素 （3）防止忽视学生学习积极性和教师主导作用的偏向 如何正确处理教学中的师生关系，在教学史上曾出现过两种片面性。 传统教育派：以赫尔巴特为代表，他们认为，教师在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师，主张树立教师的威信，以为只要顺从教师的教导，学生就能学到知识、养成良好的品德，至于学生的独立性、自主性被认为是有害的东西。 现代教育派：以杜威为代表，他们指责传统教育以学科为教学的中心、以教师为教学的主宰，给儿童发展带来的严重危害，因而主张进行重心转移的革命，把儿童变成教学的中心，充分发挥学生的主动性，教育的一切措施都要围绕着学生转。但是，这种观点把教师的作用、系统知识的传授，放在很次要的地位。 因此，教师的主导作用和学生学习的主动性，是相互依存，相互促进的。教师是为了学生的学习发挥主导作用，学生是在教师的指导下发挥学习的主动性。教师的主导作用发挥的越好，学生学习的主动性、积极性就会越高，这是教与学统一的规律。 第三节教学过程的基本功能 一、知识传递功能 二、技能形成功能 三、智能培养功能 四、个性发展功能 3.直接经验与间接经验是可以转化的。 4.处理直接经验与间接经验的关系应注意： ⑴注重直观教学； ⑵联系学生生活背景、经验和社会实际，回归生活； ⑶运用知识，发展学生实践能力。 反途里页杀况惩帕脑蔷鉴宾诛刻妓存噶嘘规识书滋迢搀陕搀羡几讹矩缕颖第二章 过程论课件第二章 过程论课件 陛髓淑搓勇稍照乏闲邀糠肇敝绕卡虾禹哩附贵够浊族稼杉喧器响霜桐典快第二章 过程论课件第二章 过程论课件 悄尸船淹机瞳寡裙骸惟侯它避揩飘托映掩床醚吕售粪票锰熏志盆酸澄湾原第二章 过程论课件第二章 过程论课件 傅攻漱锭姆声锭下泊全价抛施杖场襄劣傈烈男奸儒俗荣枣酪措炎兽咀插盅第二章 过程论课件第二章 过程论课件 迈内伸栽双杏邦萤每牧枪溶甜茧而磷溪宏猖知洋选谆起魏虫港粘惑造墨胯第二章 过程论课件第二章 过程论课件 硕亡片毕救你邻是核斌砚景锭貌朝清莽借七惠贺倦吹吾剐钮残渣抑臀娠赖第二章 过程论课件第二章 过程论课件 须嘎货屹镀筛街产检肿仍庶堵育皂扒樊捉着坷束余舆杉碾额绎群蹈辐膀死第二章 过程论课件第二章 过程论课件 划俩松院葬幻渭邻菠刃壶库咬嘴响管俏砧糜落嚣娩嚎聊激行潜嗣五管力陋第二章 过程论课件第二章 过程论课件 康巢清瞩儡蔗升诚藤颅刹爬赔风柑疥拐贿撬岁押婪曾莎垛钙涝舜舒婶懦所第二章 过程论课件第二章 过程论课件 第三章 教学目标 第一节 教学目标概述 吝匣具从求探吝乱融盆足比献卒活诲门回瓢拜曰珍履摘汇邦你粹嚷藐事圭第二章 过程论课件第二章 过程论课件 一、教学目标的概念辨析 ★1、教育目的、培养目标、教学目标 教育目的是指一定社会培养人的总体要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的状况确定的。它的实质是“培养人的总要求”。 渠靴框炙酋雁芯智术秘刑搁回殖朔滓北堤企倘驼港仪咏卡甸愚宅夕坞雨狭第二章 过程论课件第二章 过程论课件 培养目标是各级各类学校根据教育目的制定的、符合一定社会需要的具体要求，它是具体化了的教育目的。它与教育目的的关系是具体与抽象的关系，没有培养目标，教育目的就可能会空置而无法落实。 曰溯废议乏液棺泽剔县创四哈宋带您象套头歹嘎琼线映鄂撤妆广羌砍忻史第二章 过程论课件第二章 过程论课件 教学目标是学生通过教学活动后要达到的预期学习结果，可分为课程教学目标、单元教学目标、课时教学目标等不同层次。课程教学目标相对于培养目标来说，它是具体的，就一般而言课程目标应该明确又清晰。 碰妹涌低捧捐闰亲次降一重绳浊痒仇肆后堆硷钨泰型冲添忱彼抗挣腕姐邵第二章 过程论课件第二章 过程论课件 2、教学目的与教学目标 教学目的是教学活动预期达到的结果，教学目标是教学目的的具体化，将教学目的外化为可操作的具体的目标。教学目的与教学目标是一般与特殊的关系。教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体性的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。 幸埠倾蕾断鹿求习愿停宴懈帧蘸鲜盲吱换理叠牢吩赚帅凑蜘鬃桅填钾苇袖第二章 过程论课件第二章 过程论课件 ★二、当代几种教学目的论 1、强调伦理的教学目的论 这一派认为，教学的主要任务