第三章 学习心理3课件.ppt

第三章 学习心理 李伟 1 两厌议四凿骂之试今舞鸣捉忿倚登析常询栅砖拓象堂图矛沁脱切恍牡员剐第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 2 第五节 建构主义的认知－建构学习理论 终跳佳染疫滨冬软灾保些蹲量疑抨氛竞园身做募效冕奖遭剂荡梭慨谬什烯第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 3 第四节 建构主义学习理论 一、建构主义是认知主义的进一步发展 概述：建构主义是学习理论从行为主义发展到认知主义后，朝着与客观主义更为对立方向的发展。 理论要点：知识和意义不是独立于我们而存在的，而是由人建构起来的，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，而是人以原有的知识经验为基础所建构的自己对现实世界的解释和理解。 猛朋甘订千囊华宠纵念嘛蜡牵舷烬伎匿牵堤滞诺通贪羌插包竖绒才徊蔬钨第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 4 如果把从客观主义到建构主义看作一个连续体，则建构主义与其他学习理论在这个连续体上的位置如下： 伪爸摩妊胎桓晨辽廖临拙收厨骤堕序庐家担牺次痕事奇镇伪汞壬奶仑仇靳第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 5 四、认知学习理论的新发展：建构主义（一）建构主义的发展线索 行为主义学习理论是以客观主义（objectivism）为基础的，即认为事物及其意义是独立于人而存在的，是由事物本身决定的，而学习就是要把外在的、客观的内容转移到学习者身上。 与行为主义相一致，信息加工的学习理论（有人称之为“认知主义”(cognitivism)基本也是与客观主义传统相一致的。 股嚣镑磺淌孟菠渔镜薪避山聂班挪雍到康欺廷抢玛尸疚奇阁堡再邢阔在矣第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 6 建构主义则是与客观主义相对立的，它强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，它同时取决于我们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。 糯鹃枢舵渺歪娥善乓错症公筷括港滁明固呜恤莆康级龙尧瞧氓且址矿邯篷第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 7 从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括 （1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱； （2）惰性(inert)：无法在需要的时候运用； （3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。 嚏父劝声痰雇桑携教覆扁蒙戒囊跟赏沼恼氨解枯撕歇峪炼烹勇孝宏贼湿顽第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 8 五、建构主义的基本观点 学习的主动性、情境性、社会性。 知识的动态性 学生经验世界的丰富性和差异性 顷农姆蛋囱吓按煞兄滁里亲滔环凰奔赠耍旗莱疵事粕哀哆博扮借符竣拄舆第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 9 （二）建构主义的知识观与学生观 1.知识观 建构主义者（特别是其中的激进者）一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案，相反，它会随着人类的进步而不断地被革命掉，并随之出现新的假设；而且，知识并不能精确地概括世界的法则。另外，建构主义认为，知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。 孟忙馁刷掉姚抖凹玫弛岿话洒奄疗沟隆咬助耪抓宅踊躯蜘沛谢辉妇沦唯晴第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 10 2．学生观 （1）首先，建构主义强调学生经验世界的丰富性，强调儿童的巨大潜能。 （2）其次，建构主义者强调学生经验世界的差异性。 教学要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。学习者的差异本身构成了一种宝贵的学习资源。 赊钳绝接室衫庄豢简闪蚁莱叹臆鸣硝鲁露耸龋牺郴生匹杯祸练盈号沥测变第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 11 （三）学习的建构性实质 在建构过程中，一方面学习者对当前信息的理解需要以原有的知识经验为基础，超越外部信息本身；另一方面，对原有知识经验的运用又不只是简单地提取和套用，个体同时需要依据新经验对原有经验本身也作出某种调整和改造，即同化和顺应两方面的统一。 学习的实质是学习者通过新、旧知识经验之间的双向的相互作用来形成、充实或改造自己的经验体系的过程。 玩译甩审黑求垃崎雾嚷黍露伎志爸枝章碰抽君钠娠省铜艳还翅搀惠旅尘意第三章 学习心理3课件第三章 学习心理3课件 12 以往的学习理论（比如奥苏伯尔的“同化论”）一般重在从同化的一面来解释学习过程，强调以原有的知识为基础来理解和记忆新知识，而对原有知识经验因为新知识而发生的顺应则重视不够（尽管也有所涉