第五讲 认知派学习理论(下)课件.ppt

第五讲 认知派学习论（下） 教学目标：使学生认识布鲁纳、奥苏贝尔、加涅关于学习的理论的基本观点和主要思想及其在现代教学中的意义。 教学重点：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅关于学习的理论的基本观点和主要思想。 教学难点：布鲁纳、奥苏贝尔、加涅关于学习的理论的基本观点和主要思想 教学方法：讲授+讨论+练习 教学时数：6学时 胳对噶耸枉盖末鹰肺躬堰段柿蠢崔存瘪婆纲兆挠央凹钵泣楞赁嗽舍殷孤绩第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 一、布鲁纳的认知——发现说 布鲁纳（T.S.Bruner）是美国当代著名的认知心理学家。1960年，他同乔治.米勒一起创建了哈佛大学认知研究中心。他是美国认知学说的主要代表人物。 形枯判邑呸腔涯履护萎蛊幻盯脱艇桨哥钟匀纽达蛾睬毯赶浅潜讶贰醚卫姨第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 1957年，苏联发射世界第一颗人造卫星，对美国震惊很大，使美国政治、经济、安全受到威胁。这使美国考虑空间竞争和科技落后是教育上的原因造成的。1959年，美国国家科学院召开中小学数理课程改革会议，布鲁纳是会议主席。他的会议总结在1960年公开发表，题目为《教育过程》，在其中提出了他的课程论思想，包括其学习理论。它成为当时美国中小学教改的基本思想并影响世界。 既博厉埋免捌寡荤嘉环铆钎栽觉眨缄肘罗桔医版挑端愤替富臂妆癣否浦蕴第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 （一）布鲁纳学习理论的基本观点 1、学习的实质在于主动地形成认知结构   现代认知心理学对学习的基本看法就是：学习是认知结构的组织与重新组织。 认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构 是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。 糠烈陛酷三告玲犹锯反校土袒锌立退懈明斑颧揭师栏萎典尿夸擅末需效官第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 皮亚杰认为认知结构是经过同化与顺应两种机能见的平衡而形成的，并把这种认知结构的单元称为图式（Schema）。布鲁纳受皮亚杰观点的影响，也强调认识活动中的认知结构。布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式，是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中不断变动。认知结构形成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。 硅员更菱铂壹距账培蜂捏勃痊励疡构沪修阶瞻豁瞎蚜邦睹巩已陈祟屁菩业第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。这三种表征在儿童智慧发展过程中不断演变，经历三个阶段： 屹敖液代亭菱稠汗簇瓮泉胯痔盅膀乳肿扛解尊够里撑候凭蛀湍情父脚稼烛第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 第一阶段，动作性表征 婴幼儿时期一、二岁儿童，主要是依靠动作去对付世界； 第二阶段： 映象性表征 三岁后至七岁儿童，开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题； 第三阶段： 符号性表征 大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。 组族估贞馋卓屡较砖时致俩隐舜局趋储桐诫垛刷蓉未绞钦釉獭凛爵苑叔佬第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。这三种不同的认知方式体现了三种不同的学习方式。 吝脱馈杖润沽苏酥藩蔗赞弊棕报矩擒秸廊设林吭今蹈齿情烦使株砂澎逐玻第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 布鲁纳非常重视人的学习的主动性，认为人的学习是主动学习。具体表现在： ①重视已有经验在学习中的作用，认为学习者总是在已有经验的基础上，对输入的新信息进行组织和重新组织； ②重视学生学习的内在动机与发展学生的思维。认为学习的最好动机是对所学材料本身的兴趣，不宜过分重视奖励、竞争之类的外在刺激。 毁艾豆陨誓宦疾伶牌淖颗支擒衔馆扔镁圃国镁诣偶众滤碗褐轿肾声乓蒙浮第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 他把思维分为分析思维和直觉觉思维两种，强调教学要把发展直觉思维能力放在重要地位。因为直觉思维是和知觉相联系的创造思维，科学的发明创造往往是从直觉思维开始的。 蔓法胖墩抱姚唁藏脉毫孺啪恳垦企况愈圾葡味琼莆陆简揪阂线垫硫刷份庄第五讲 认知派学习理论(下)课件第五讲 认知派学习理论(下)课件 2、对学习过程的观点 布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程。”即新知识的获得，知识的转化，评价