小学“精细化”班级管理实践误区与对策研究.pdfVIP

第32卷第3期 现代中小学表育 v01．32N。．3 2016年3月 Modern and Education PrimarySecondary March2016 ：一 ==—===================================—一 班级管理 小学“精细化”班级管理实践误区与对策研究 江 海 (珠海市香洲区北岭小学，广东珠海519000) [摘 要]班级是学校教育的基本单位，而班级管理则是学校管理的最重要组成部分，它影响着学校教育的功 能与效果。近年来，广大中小学教师在总结自身经验的基础上，提出了基于“精细化”的班级管理概念，并进行了实 践与应用。然而在小学教育中这样的班级管理实践存在不少误区(忽略小学生心理成长对管理的影响；带动班级 管理走向“机械化”；变相强化学生功利心态；挤压教师人性调配的空间)，应采取相应对策(从系统的角度进行“精 细化”管理；树立远大的教育目标；“精细化”更需要“人性化”)为“精细化”班级管理注入新能量，使其能更好地为小 学班级管理所用。 [关键词]小学；班级管理；精细化；人性化 [中圈分类号]G625．1 [文献标志码]A [文章编号]l002—1477(2016)03一o103一03 一、何谓班级“精细化”管理 “精细化”管理的提出源于20世纪50年代发达国家的企业管理理念。而现代管理学认为，精细化 管理就是落实管理责任，将管理责任具体化、明确化。[11所谓班级“精细化”管理就是要求教师在班级管 理中一改过往粗放型的管理方式，着眼细处，管理上实事求是，强调“精”与“细”，要求每件事都要“精 心”，都要做得“细致”，着力打造精品建设，实现班级内“人人有事做，事事有人做”。在实践过程中，我们 看到大部分教师从“班级文化建设”为思想引领、“班级公约”为行动指南、“班级分工表”为细化管理、“班 级评分表”为评价手段这四大方面开展班级的“精细化”管理。这样一系列的班级管理制度思路清晰，有 利于小学生按部就班养成良好的学习与生活习惯，同时责任具体到人，保证了班级教育教学工作有条不 紊地进行。正是这样一种“人人有事做，事事有人做”的班级管理思路，使得广大小学教师找到了班级管 理的具体可行方法，一改班主任事事要管的局面，切实减轻了广大班主任的工作压力。 二、小学班级“精细化”管理实践误区分析 1．忽略小学生心理成长对管理的影响 很多教师认为“精细化”管理只要把学生工作安排到位，对每项工作提出具体的要求，一切的管理就 会自然而行，学生必将会成为最好的执行者。然而，这部分的教师都忽略了小学生属于高速发展的个 体，他们随着年龄与知识的不断增长，对于事物的认识会产生全新的理解与判断，在他们的身上存在着 很多不确定性。皮亚杰认知发展理论认为，6～12岁的孩子处于具体运算阶段，认知结构由前运算阶段 的表象图式演化为运算图式。具体运算思维的特点具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。皮亚杰认为， 该时期的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。[21简单 而言，孩子随着年龄与知识的快速增长，他们对以前固有的认识会产生发展与改变，开始懂得分辨与逻 辑，对过往的认识会有所质疑并试图寻求最终答案，而这种心理的变化是教师难以把握的。正因为小学 [收稿日期]2015一07—20 划2014年度微课题(2014zhktwll5)。 [作者简介]江海(1989一)，男，广东广州人，小学一级教师。 · 】03· 生这种发展的不确定性，往往导致在基于“精细化”的班级管理中，老师会受到学生的各种质疑与抱怨。 简单举例，“精细化”的班级管理强调精细分工，通过各种分工来共同完成班级管理的工作与任务。 然而分工表单一般由教师制订，免不了出现有些孩子活轻些，有些孩子的活脏些、累些的现象。低年级 的孩子或许对此没有多少认识，可是随