小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究.pdfVIP

心理与行为研究2015，13(2)：225～229 Studies andBehavior ofPsychology 小学五年级学生英语阅读知觉广度的眼动研究术 李韵静12张红葵3白柳12王越1,2程小云3范宏玮3闰国利12 (1天津师范大学心理与行为研究院，天津300074)(2国民心理健康评估与促进协同创新中心，天津300074)(3天津小学，天津300222) 摘 要 使用Eyelink2000型眼动仪，采用经典的呈现随眼动变化技术，对24名被试在不同窗口条件下英文阅读 的眼动指标进行记录和分析，以考察小学五年级学生英语阅读的知觉广度。研究结果表明：小学五年级学生英语 阅读的知觉广度的右侧范围是注视点右侧5-8个字符空间。 关键词 英语阅读知觉广度，呈现随眼动变化技术，小学五年级学生。 分类号B842．5 广度的左右范围是不对称的．右侧比左侧大 1 前言 (Rayner，et 阅读是人类获取外界信息的重要手段。在互联 较二年级儿童、四年级儿童、六年级儿童和熟练的 网兴起之后．阅读使得信息的交流更加快捷．现代 成人阅读者的知觉广度．得出了初学阅读者的知觉 社会生活的正常运行也与阅读息息相关了。如何快 广度要比熟练的阅读者的知觉广度小的结论．并且 速地在大量资讯中获得有用的信息?快速阅读是一 发现熟练的成入阅读者的知觉广度范围为从注视点 个有效的途径。增加一次注视获取信息的范围．可 左侧3-4个字符空间到右侧14一15个字符空间。 以有效地提高阅读速度。英语是我国基础教育的一 自从“呈现随眼动变化技术”问世以来．许多 门重要的课程。提高英语阅读速度也是英语阅读教 学者对不同的语言系统的知觉广度进行了研究 学中的一个重要问题。了解学生英语阅读知觉广度 1987；Pollatsek，eta1．，1981)。 (Rayner,1986；Osakm 的范围，就能把握学生英语阅读的阅读极限，为合 有学者对于汉语阅读的知觉广度进行了探讨。有研 理制定快速阅读训练提供理论依据。 究者通过比较英文和中文的阅读过程．发现英语阅 读和汉语阅读的眼动模式相似．这就为中文阅读的 阅读知觉广度(perceptualspan)是指读者在 阅读过程中每次注视时．在注视点左右两侧能获取 眼动研究提供了理论支持(Peng，eta1．，1983；Sun， 到的有用信息的范围。阅读知觉广度是不对称的． eta1．，1985)。关于汉语阅读知觉广度的左侧范围， 读者在注视点右侧获取的信息要比左侧所获取的信 研究者们有较为一致的结论．发现其左侧范围是注 息多。现在应用较为普遍的研究阅读知觉广度的方 视点左侧1个汉字：而对于汉语阅读知觉广度的右 侧范围，研究者的结论不完全一致．为2_4个汉字 法是以眼动仪为工具．采用Mcconkie和Rayner (1975)开发的“呈现随眼动变化技术” (eye— (Tsai，eta1．，1995；Tsai，eta1．，2000；Inhoff,eta1．， 1998：闫国利，王丽红，巫金根．白学军．2011)。 movement-contingentdisplaychangestechnique)。 “呈现随眼动变化技术”主要包括移动窗口范式、 除探讨本国母语的阅读知觉广度外．第二语言 边界范式和移动掩蔽范式等范式(McConkie．eta1．， 的知觉广度问题也逐渐受到学者们的重视。在我国