小学低年级句子教学的实验研究.pdfVIP

灞囊黧羹燃，挚臻，謦曼塑一～，一．。。。…。一。……．．一、～～……一。．．…．．…、。…，一一．． 学科教学 小学低年级句子教学的实验研究 ●周金钟张威 摘要：小学低年级语文教学，除字词教学外，句子教学也是一项重要内容。句子教学的主要任 务是帮助学生理解句意，认识句型，感知句序。对低年级学生，具体要求是：要帮助他们建立句子的概 念，使他们懂得话是一句接一句说的，句子是表达完整意思的。逐步培养把句子读完整、说完整、写完 整的良好习惯。还要帮助他们认识简单的句型，初步掌握结合课文和生活实际理解句子的意思的方 法。 关键词：句子教学；小学低年级；图示理论 一、研究的背景 我们坚持用科学取向的教学理论指导教学实践，采用 教育部2001年制订的义务教育语文新课程标准行动研究的方法稳步推进，力求研究取得实效。 及其2011年的修订版取消了从小学到初中的语法教 (一)运用图式理论为小学低年级学生建构句子 学内容。 结构图式 然而，实践表明，在小学完全不教句法，学生没有 1．句子结构的模糊表征(也就是“合”阶段) 句法结构的概念和知识，有些教学内容的教学很难执 图式是知识的简约的表征方式。对于学前和小学 行。例如，遇到学生运用三个结构助词“的、地、得”的 低年级儿童来说，他们头脑中旬子最初是以“谁”+ 错误，教师无法纠正；又如，教师要求学生把文章写具 “干什么”的图式表征的，我们把这样的句子叫“二素 体。所谓写具体，对于小学生来说，就是在句子的主要 句”。以后“谁”和“干什么”逐渐分化。“谁”可以是 成分之前或之后加上修饰或限制成分。学生未掌握句 “人”、“物”；“干什么”可以分化为“干”和“什么”。尽管 子成分概念，教师连话都无法说。再说，小学生必须学 儿童尚未掌握句子的成分概念，但是借助图式，他们 习重要的标点符号。学生不学句子概念。用来断句的 能做出什么是完整的句子和不是完整的句子的判断。 句号怎么学，怎么教?不能认为文盲都会说话，而且说 在进行“二素旬”(“谁+干什么或谁+怎么了”)的 的话别人也能听懂，就否定语法教学的必要性。 学习之前，学生已经积累了大量这样的句式，但这些 正当我们感到困惑不解的时侯，我们得知，华东 句子只限于口语表达，还没有规范化。因此，我们在一 师大心理与认知神经科学学院皮连生教授领导的研 年级下学期开展句子的专项能力训练课，起始课就是 究团队运用科学取向的教学论改革小学语文教学内 “二素句”专项训练。我们在训练课上向学生提供句式 容和方法的研究取得了很大进展，尤其是在句法教学 的若干例证。并对他们的反应提供正确与否的反馈信 的研究方面取得了重大突破。为此．我校与皮教授签 息。来帮助学生达到会说完整句的目标。为了使学生 订了研究合同，在我校开展“运用科学取向教学论改 对例句感到熟悉，我们提供的例证大都来源于教材。 革语文教学内容和方法的研究”。 如： 二、研究的主要内容 “柳挝醒了”(人教版一年级下册第1课《柳树醒 自从2011年8月的教师培训开始到本学期为了》) 止，研究工作共进行六个学期，主要执教者是我校青 “果挝开花了”(人教版一年级下册《语文园地一》 年教师张威，试教的班级就是她所教的班级。研究的 读读背背) 主要内容有以下几项：(1)运用图式理论为小学低年 “我们种果树”(人教版一年级下册《语文园地一》 级学生建构句子结构图式；(2)运用模糊概念和规则 学习理论，帮助小学低年级学生习得句子成分概念和 ·本文系全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题。科学取向 句法规则；(3)运用“六步三段”教学模型帮助小学低 的教学论在中小学学科教学中的应用研究”(课题批准号： 年级学生形成运用句法知识的技能。在研究过程中， DHA