小学低年级学生诚信知行冲突特征及教育建议.pdfVIP

2009年4月 教育 科学 Apr，2009 第25卷第2期 EducationScience V01．25No．2 小学低年级学生诚信知行冲突特征及教育建议* 傅维利， 王 丹 (辽宁师范大学教育学院，辽宁大连116029) (摘 要]诚信是中华民族的一项传统美德。学生诚信知行冲突的解决不仅是诚信教育的 一个重要组成部分，更是诚信教育中最重要的一个环节。小学低年级学生的诚信知行冲突特征 是：父、母亲学历对小学低年级学生各个维度的诚信知行冲突没有显著影响；男、女生在各个维度 的诚信知行冲突水平基本一致；大部分小学低年级学生的诚信知行冲突均属于低度冲突，高诚信 知行冲突均集中于对象维度；在诚实知行冲突方面，各个维度的冲突度由小到大依次是频率维 度、情境约束维度、利益预期维度和对象维度；在守信知行冲突方面，各个维度的冲突度由小到大 依次是情境约束维度、利益预期维度、频率维度和对象维度。在此基础上，笔者提出了提高学生 认知水平，提升学生诚信能力品质，建立良好的诚信交往环境等教育建议。 (关 键词]小学低年级学生；诚信知行冲突特征；教育建议 (中图分类号)G40-012(文献标识码)A 虽然诚信教育在我国的道德教育中一直占据重 事实，在做出道德判断的基础上，对其进行真实的语 要位置，但是我国目前的诚信教育效果却是不容乐 言表达并按此践行的一种调节个人与社会、个人与 观。综观国内的诚信教育研究，都没有从根本上解 个人、个人与自身之间关系的行为规范。诚信由 决学生从诚信认知到诚信行为的发展问题，而这正 “诚”和“信”两个既相互区别又紧密联系的部分组 是诚信教育效果的关键所在。笔者认为：既然诚信 成。“诚”，即诚实，主要指个体行为主体能够真实地 品质是学生在不断地成长中逐渐形成的，诚信教育 面对主客观事实，表现为讲真话，不说谎，实事求是； 就应该从小抓起；既然诚信教育要培养学生的诚信 。信”，即守信，主要指个体行为主体能够在做出道德 品质，诚信教育就应该紧密围绕诚信的特质进行；既 判断的基础上，对其进行真实的语言表达并按此践 然学生诚信品质的形成必须要经历由“知”到“行”两 行，表现为讲信用，说到做到。“诚”和“信”之间的相 个环节，诫信教育就应该遵从学生的诚信品质由 互联系主要表现在“信”中隐含部分的“诚”。在“信” 。知”到“行”的冲突特征，进而提出相应的教育建议。 发生的一致性链条中存在前后相继的两个必要环 因此，研究小学低年级(小学一、二年级)学生的诚信节，即判断一承诺和承诺一践行。在第一个环节中， 知行冲突特征及促进学生诚信知行转化的教育建议 个体行为主体需要真实地表达其主观判断的内容。 将对整个诚信教育研究起到奠基性作用。 这恰是“诚”的一部分内容。因此没有“诚”的品质， 一、诚信和诚信知行冲突 即个体行为主体所做出的承诺并不是其主观判断的 (一)诚信 真实表述，那么“信”发生的一致性链条的第一个环 诚信是指个体行为主体能够真实地面对主客观 节断裂，也就不可能有随后“信”的行为发生。从这 *(基金项目)本文为辽宁师范大学教育学院傅维利教授主持的国家社科基金资助项目。关于儿童、青少年‘诚信观’状 况的调查分析及改善对策的研究”的阶段成果之一．项目批准号：06BZX058。 (收稿日期]2009—03—02 (作者简介]傅维利(1954一)．男，辽宁大连人，辽宁师范大学田家炳教育书院暨教育学院院长、教授、博士生导师，主要 从事教育基本理论、学生实践能力培养、道德教育、教育资源和教师教育等方面研究。王丹(1978～)·女，河北秦皇岛 人，辽宁师范大学教育学院2006级博士研究生，研究方向：教育基本理论和道德教育。 · · 1 个意义上