小学低年级学生语文朗读能力的培养.pdfVIP

第31卷第4期 现代中小学教育 V01．31No．4 2015年4月 Modern and Education 2015 PrimarySecondary April 语文视角 小学低年级学生语文朗读能力的培养 薛海莲 (抚顺市新宾满族自治县南杂木小学，辽宁抚顺113217) [摘要]《语文课程标准》指出：朗读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重 要途径。朗读是学生的个性化行为。小学低年级学生朗读能力的培养非常重要。通过激发阅读兴趣、理解朗读内 涵、指导感情朗读、关注个性朗读、多种方法练读、多种形式朗读培养学生的朗读能力。 [关键词]小学低年级；朗读能力；语文素养 [中图分类号]G623．2 [文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2015)04—0046—02 语文学科是让学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，是工具性和人文性的统一。《语文课 程标准》第一学段目标中明确指出：培养学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，学习默读课文。 小学低年级学生朗读能力的培养非常重要，它是中高年级学生学习生活的基础，是孩子以后学习生活的 基石。如何在低年级语文教学中培养学生的朗读能力，我们主要从以下几个方面着手。 一、激发朗读兴趣 课堂情境的创设必须有利于学生对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构 意义的情境是最重要的环节。教育家赞科夫认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的 精神需要，就能发挥高度有效的作用”。学生的兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。有兴趣就容 易接受外界新鲜事物，兴趣是最好的老师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。 因此，在课堂教学中，教师特别注重课堂情境的创设，以激发起学生朗读的兴趣。 二、理解朗读内涵 《语文课程标准》指出：朗读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维和获得审美体验的 重要途径。朗读是学生、教师、编者和文本的对话过程。朗读是学生的个性化行为，在教学中应引导学 生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪。我们现行教材中，每一篇文章都具有代表性，都是能体现爱国主义、集体主义、社会主义思想 道德和健康的审美情趣的。在教学中，我们应该引导学生钻研教材，培养学生的朗读能力，让学生不断 吸收人类优秀文化的营养，提高自身的语文素养。 三、指导感情朗读 小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感， 受到情感熏陶。这就是要求学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当 的语气和语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在理解中读，读得自然，读得愉悦。我 在教学《去年的树》一课时，其中有一段我是这样指导学生有感情地朗读课文的。我问：“孩子们鸟儿和 树是好朋友。课文中这么多地方都出现了好朋友，让我们再来读书，看看从哪些地方能真正体会到它们 [收稿日期]2014—06—22 [作者简介]薛海莲(1965一)，女，辽宁抚顺人，小学一级教师。 ·46· 是好朋友，把你感动的地方画出来，再大声地反复读几遍”。同时，请学生和自己的好朋友有感情地读课 文，读出那种既难舍难分、又坚定幸福的感觉来”，学生就这样在一次次朗读中感受着幸福和快乐。 四、关注个性朗读 美国教育心理学家布鲁纳把学习动机分为“内在”和“外在”两种。并认为最好的学习动机是学生对 学科本身产生兴趣，即内在动机，它是一种较主动的、自觉的，是平常所说的“我要学”的学习动机，因此， 其学习动机的维持是较持久的，激发力也是很大的。而外在学习动机，即通常所说的“要我学”的学习动 机，它往往是被动的，是暂时的。教学中，教师应该逐步引导学生把外在的动机转化为内在的动机，这 样，学生的认知兴趣就自然而然地萌发起来。不同的学生认知水平不同、生活环境不同、词语积累不同、 学习的内在动机不同，学习习惯不同，朗读水平也不同。低年级朗读教学，从教材而言，每一课，每一篇， 都是语言优美的，朗朗上口