小学美术边际教学模式的理论构架和实践探索.pdfVIP

小学美术边际教学模式的理论构架和实践探索 娄小明 (江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学，江苏苏州215228) [摘 要]边际教学法是一种新颖的教学模式，探讨的是关于学生发展的问题、关于教学实验的问题、关于教学 智慧的问题，其过程包括区域定位、行动预设、激起需要、边际推进和智慧建构。在小学美术实施边际教学必须采 取从理论到实践的策略、数值定位的策略和边际操作的策略。 [关键词]美术；边际教学；模式；小学 [中图分类号]G633．955[文献标志码]A [文章编号]1002—1477(2014)03—0065—04 一、边际教学模式理论构建 1．边际教学理论 边际效应是经济管理学的一个概念，所谓效应就是“效用程度随着商品量的变化而变化，商品数量 增加，效用程度最终会减少。”课堂教学的边际效应关注的就是，教学投入的后一个环节比前一个环节更 加有效，最终能让学生正好“吃饱”。Eli 2．勒温的拓扑心理学原理 拓扑心理学是德国格式塔心理学家勒温根据动力场说，采用拓扑学及向量学的表述方式，研究人及 其行为的一种心理学体系。勒温否定了刺激一反应的公式，认为行为可表示为人和环境的函数，行为是 随人和环境的变化而变化的。[2] 3．考夫卡的格式塔心理学原理 考夫卡在20世纪30年代发明了格式塔心理学原理。在格式塔心理学家看来，知觉到的东西要大 于眼睛见到的东西。任何一种经验的现象，其中的每个成分都牵连其他成分，每个成分之所以有其特 性，是因为它与其他部分具有关系。由此构成的整体，并不决定于其个别的元素，而局部过程却取决于 整体的内在特性。完整的现象具有它本身的完整特性，它既不能分解为简单的元素，它的特性又不包含 于元素之内。[31 二、边际教学模式的认识 1．边际教学是关于学生发展的问题 苏霍姆林斯基曾经说过，如果教学没有让学生获得哪怕一丁点儿发展，那么这节课对学生来说就是 没有意义的。德国心理学家勒温在《拓扑心理学原理》中对个体描述为“心理学必须给每个个体和他自 己的环境确定一个分离空间。每个这类空间相当于一个心理生物世界的总体(从科学理论的观点来看， 它等价于整个物理世界)。这些世界‘在动力上是不封闭的’，对于心理学之外的某些影响来说，它们具 有边界或者它们的每个点显示边界属性。，，[21而学生的发展和心理发展具有相同的属性，伯奇和科布说 过：“发展为此是一个阶段为下一个阶段做准备并发起下一个阶段的生态继续。”而这种发展的“准备”和 “继续”都需要在“边际”上或者越过“边际”。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中描述道“教师要善于确 定每个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一 个非常重要的因素。”[4]‘‘在此刻能够做到什么程度”，和勒温提出的“心理空间”具有一定的相似性。由 此可见边际教学直指学生发展的问题。 [收稿日期]2013—08—26 [作者简介]娄小明(1972一)．男，江苏苏州人。 滋 垒 2．边际教学是关于教学实践的问题 边际是一个单位教学自变量的变化，引起的教学因变量的变化。它涉及了最小的单位，也就是关于教 学实践的问题。美国教育家申克在《学习理论：教育的视角》一书中写道，“要塑造行为，教育工作应该遵循 在环境中的潜在强化物；(4)把终点行为(第二步)分解成可以按循序掌握的细小步骤；(5)经过不断地强化 每个接近终点的行为，使学生由起点行为逐渐地向终点行为靠近o-[s]它把目标分解为具体的行为，和教学 边际的展现方式一样。沟通了理论和实践、目标和方法、结果和过程，是一种直指教学实践的理论。 3．边际教学是关于教学智慧的问题 有了学生的发展基础(教学目标)和教学实践(教学行为)，是否就是智慧的教学呢? 亚里士多德曾经指出思维是从惊奇开始的。辛尼加说：“一切艺术的种子都已经种在我们的身上， 上帝把智能从黑暗中引出来。”教学的意义就在于激发学生的惊奇之心，催发孩子的智慧种子。也就是 教师的教和学生的学这两种行为之间保持着适度的张力。著名特级教师王崧舟在教学《我的战友邱少 云》这篇课文时，一位学生突然站了起来，激动地说：“邱少云真傻!难道他不会跑…‘我知道，你一定不 想让邱少云死!”王老师说，这位学生用力地点了点头。“邱少云也不想死，可是他毅然选择了死亡。这 时，他肯定听到了一个声音。你们