小学校园软环境设计凸显儿童创意生态——以北京市多所小学改造为例.pdfVIP

j小学校园软环境 丁可 ——以北京市多所小学改造为例|| {设计凸显儿童创意生态 一、校园的启示 学与习武。而“虞庠”之“庠”．本义为饲 的、巢穴状的位置”．还提议“只要他们玩 1．尊重自觉意识的小学改造 养家畜、储存作物之处，而后整理为老人教 耍涉及的地方，应尽可能为其创造类似的猫 目前多数做小学校园设计研究与改造的 育儿童的空间，得以传承。 耳洞，可将这些‘小洞口’与A然中有所剩 专家，较以前更尊重主体使用者的诉求，尤 如同儿童是人生的萌芽时期，关注学校 余的空间相结合：如楼梯结构和接近一米高 其是直接服务儿童群体的校园设计，注重维 在历史中的萌芽阶段，现今的小学改造关键 桌台的下方”：事实上．此为一种与生俱 护孩童应有的天性，强调具有创造力环境的 在于突出灵活空间、激发交往行为及适度社 来、自然而然的知觉行为反应，是共享的生 营造，以适应国家日趋普及的素质教育的初 交场所的营造，将儿童的内在活力与创意思 物保护自我的本能，使作为高等动物无需学 始阶段。研究者除用访谈、拍摄等形式了解 维加以开发，并依循原生态的方式留存。 习即可激活与生长的“微环境”基因。如若 需求之外，也不乏让孩子用描绘涂鸦的自然 尺度相合，儿童的安全感、亲切感、和谐感 方式将心中的“城堡”表达出来． 二、激发儿童创意思维的空间属性(特 会自然相生，这恰是如今的校园环境中极其 2．溯源校园的真实构成与生境 性、原则) 匮缺的空间。在实际操作中，表现为将台阶 路易·康曾在述及学校的形成时强调树 新时期校园改造的核心概念在于突破硬 形、随意性座位引入可限定空间，以及尽可 的存在。他指出，学校的产生源于树下一个 件限制．把握改造程度，紧扣国际趋势适应 能疏导光线，依靠小的角落增添停留趣味， 原生态的真实场景：尚且不知自己为师的人 开放式教育，尊重儿童的原生状况，并挖掘 2．地域生态的延展 与几个不知自己为学生的人交换想法，渐渐 其精神生态中的创新性层面，培育创造力学 多借鉴有地域特色的自然生态，这是儿 地．听者请求将他们的孩子也纳为讲授者的 习习惯并逐步普及，修复主动的学习生活环 童创意生态的第二层属性。即便在现代文明 倾听人．于是阴翳之下的空间成为最早的教 境。社会条件及真实需要界定了此类小学的 的城市中，从小归还他们亲近自然的天性， 学场所。无独有偶，东方孔子的教学方式为 改造过程中，倾向于室内软装设计的具有灵 不单是舒适的场地混以植栽的布局，还可在 周游列国，交流之处是动态循环的．多依自 活度的空间格局，实为用校同的软环境设计 游戏型活动中潜移默化地添加重视生态平衡 然的风景而停靠，如树下、河边、路旁或山 多层面地激发具有创意性的空间细部因素。 的理念，与自然发生良性互动。 间等，同样是融人环境的场域，围绕着教授 首先从宏观角度解读此类手法的指向属性： 考虑在环境设施设计中回收利用日常生 之人辐射开来，故而后期的书院择景优之地 1．微环境介人 活用品，此置换对于引发儿童的创意性思维 营建。开放式教学在中国古代就有： 儿童创意的“生态场”首先对相关空间 十分有益：比如微缩版植栽盆可以由处理后 “campus”一词的原型是19世纪的意大利尺度有所界定，需要基于先前结构的限定、 的垃圾桶改造生成．赋予相应的缀饰色彩， 学生本体的生理尺度及心理诗意的接受层面 语“campa”，是指有灵活造型、象征学校精 并与绿色生态教学过程相关联，实现轻松的 神和具备中心场地的公共空间。而“campus”进行考量。从其日常的生态圈中汲取形式、 体察式教学。或将Pvc排水管与水泥管道等 后被译为校区范围内所有建筑形态的集合， 空间及状态处理的营养，