情境教学在中学生物教学中的应用.pdfVIP

l 情 境 教 学在 中学 生 物 教 学 中 的应 用 沈 威 (江苏省运河中学，江苏 邳州 221300) 摘 要：情境教学是在课堂教学的背景下，由教师通过 知识，提出问题，合作解答的整个过程之中。情境教学在中学 精心的预设，合理把握课堂生成，然后作用于学生，对教学产 生物教学中是可以贯穿于整个课堂的 良好的情境预设．可以 生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教学 使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态．在下意识中全身心 手段，通过外显的教学活动形式，努力地去创造一种促使学生 地投入对知识的探究中去，从而保证教学活动的有效性和预 深入探究的学习气氛，提升学生学习兴趣．参与到学生探究知 期效果。那么，怎样创设行之有效的教学情境呢?下面我就结 识，提出问题，合作解答的整个过程之中 合日常的教学实践，谈谈创设教学情境的策略与方法。 关键词：情境教学 中学生物教学 应用方法 一 、 精心设计课堂导入情境。让课堂导入情境趣味化 课堂导人是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的 情境教学，是以学生作为学习过程中的主体为基础．由教 前奏，如同一出戏的“序幕”。课堂导人要强调趣味性，教师可 师进行设计，能够对学生产生一定的情感反应的教学方式。仅 以根据课题内容，采用与之相关的通俗易懂而学生又熟悉的 仅从课堂来说，情境教学是在课堂教学的小背景下，由教师通 民谣、谚语或有趣的生物现象等，配上图片或flash视频导人新 过精心的预设，合理把握课堂生成，然后作用于学生．对教学 课。如：通过对“种瓜得瓜，种豆得豆”的质疑可导人“生物的遗 产生积极作用的课堂教学综合因素。它可以综合利用多种教 传”的教学：通过对“大鱼吃小鱼．小鱼吃虾米”的质疑可导人 学手段，通过外显的教学活动形式，努力地去营造一种促使学 “食物链”的教学：通过对“含羞草‘含羞”’的质疑可导人“生物 生深入探究的学习气氛．提升学生学习兴趣．参与到学生探究 与环境的关系”的教学等。这样，会让书本知识贴近生活．学生 我引导学生提出以下问题： 度、广度要快慢适度地向前递进。因此．问题的设置，既要有由 (1)如果单倍体植株中含一个染色体组．那么经秋水仙素 此及彼、由点及面的横向拓展，又要有由浅人深、由易到难的 处理后，得到的植株基因型是什么?含几个染色体组?是几倍 纵深挖掘，让学生由不知到知道、由浅知到深知，提高生物课 体?是纯合体还是杂合体? 堂教学效率。 (2)如果该单倍体植株中含两个染色体组，那么经秋水仙 如：在DNA是主要的遗传物质的学习中，噬菌体侵染细菌 素处理后，得到的植株基因型是什么?含几个染色体组?是几 的实验难以理解，特别是怎样让噬菌体分别带上～S和～P。因此 倍体?是纯合体还是杂合体? 教学中先不直接介绍噬菌体．而是提出以下问题：病毒有怎样 (3)进一步提问：以上(2)中得到的植株一定是纯合体吗? 的结构?它们怎样生活?当学生掌握了这个知识后，再告诉学 启发学生：若该单倍体植株基因型是Aa．则该植株经秋水仙素 生噬菌体就是一种病毒，既然病毒是寄生性的生物，那么怎样 处理后得到的是几倍体?基因型是什么?是纯合体还是杂合 培养噬菌体呢?学生就会想到要用宿主细胞来培养 ，接着介绍 体?针对出现的问题，教师通过层层点拨、诱导，引导学生去体 噬菌体是一种寄生在大肠杆菌体内的病