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课堂建设厶堕丝堡丝竖／厂————————————————————一 我们需要什么样的小学数学课堂 令康建华 [摘要)小学数学课堂的本质——“识数”与“识事”，在这一本质之下，我们必须理解课堂教学中模仿与自主、教与学、目 标与手段、教材与教学这几个关系，进而抓住小学数学课堂核心——“学”，即要以师导学、因材施学、以学定教，以实现小学数学 课堂的价值追求：真、简、活、乐、思、美。 [关键词]课堂教与学数学价值 顾名思义，小学数学课堂是小学生学习数学的课堂。既 从简单的数学现象开始，逐渐形成具有自己特点的数学行为 然是学习数学，我们必须厘清什么是数学。数学是对客观世 方式。 界进行定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括，形成方法原理， 自主，亦从字面理解，就是自己作主，不受别人支配。心 并进行广泛应用的科学。一般其内涵包括：数学知识的内在 理学中自主就是遇事有主见，能对自己的行为负责。自主学 联系；数学规律的形成过程；数学思想方法的提炼等方面。由 习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学 此，我们可以得出小学数学课堂的本质性认识：以数学素材 生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、 (教材)为活动基础，对素材进行分析和描述，掌握数学规律， 创造等方法来实现学习目标。 形成数学认识和思维方式，从而培育、发展思维。在这一过程 模仿学习是低级阶段，自主学习是高级阶段。但在学习 中其核心要义就是质疑精神的培育，以及主动解决疑问的一 过程中，这二者绝对不能硬性割裂。对小学生来说，低年级模 般性方法的掌握。理解了这些，笔者便以为接近了小学数学 仿学习的样式多一些，相对而言，高年级的自主学习则更多 课堂的本质。简单说来就是做两件事儿：“识数”“识事”。识 一些。学习过程中的任何一个时段，都一定是模仿中有自主， 数，会进行相关的计算，会解决相关的数学问题。识事，会用 自主中有模仿。处理这二者之间的关系，我们还是要从传统 数学方法(归纳、判断、推理)来解决生活中的一般性问题。围 文化中汲取智慧，那就是中庸之道，不能左，更不能右，不能 绕这两件事儿，我们催生出了多样化的小学数学课堂范式， 强调了自主就抛弃模仿，反之亦然。 一时间“乱花渐欲迷人眼”，一线老师无所适从。 2．教与学的关系 “教”就是指导，就是我说你听，我做你看。 一、课堂上的几对关系审视 “学”，的含义有四：首义是效法；第二是传授知识的地 要解决这个问题，我们须厘清几对关系： 方；第三是掌握的知识；最后指分门别类的有系统的知识。这 1．模仿与自主的关系 样来看，“学”字一义，指向有三：一类指向方法，二类指向场 模仿，从字面理解就是“邯郸学步”“人云亦云”，就是照 所，三类指向原始本义。所以，以前孩童们学习的场所，称之 现成的样子做。心理学意义上的模仿是指“个人、组织和群体 为学堂，后引申为学校。 受到非控制的社会刺激而形成的一种心理行为。”模仿的基 教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特 本特点在于它再现了他人一定的外部特征和行为方式。但 有的人才培养活动。 是，模仿不仅仅是简单地仿效他人的某些外部特征，它还会 小学阶段。我们还是辨证看待教与学的关系，基于小学 形成一定的思想、兴趣、行为、风格。数学意义上的模仿，就是 生的年龄特点和心理特点，我们不能一味强调教或是学。武 断说一句，完全意义上的自主学习，在小学阶段不可能存在。 向于采用短除法求最大公因数与最小公倍数，并采用符号法 但是教的目的是为了学生形成自主学习的能力，有时这 表示它们，这更能体现数学的简洁性。 个能