我国德育政策的去成人化转向——基于小学德育课程的分析.pdfVIP

2012年2月 教 育 科 学 Feb，2012 第28卷第1期 EducationScience V01．28NO．1 我国德育政策的去成人化转向* ——基于小学德育课程的分析 申卫革 (扬州大学 教育科学学院，江苏 扬州 225002) (摘 要]德育政策的价值取向主要通过德育纲要、德育课程标准、德育教材而体现，我国 当下的德育改革扭转了传统德育的成人化倾向。通过时小学德育课程结构、课程标准和德育教 材以及德育课程实践形式的分析，反思了我国当下德育政策的去成人化转向。 (关键词]小学德育课程；德育政策；去成人化 (文献标识码]A (中图分类号]G40—012．9 德育的成人化是我国传统德育的痼疾。从德育 者的体验感受是严重脱离的，杜威在上个世纪20年 政策到德育课程，从德育内容到德育实践形式，德育 代的时候就批判并且警告这种专门化学校教育隐含 中都没有儿童主体的地位。其主要表现为按照成人 着脱离生活的危机。德育课程的分科化向综合课程 的标准来要求儿童，无视儿童的实际需要和年龄特 的转变是近lO年来德育课程改革的重要变化。如 征，从而使德育脱离儿童自身的生活。在成人化的 小学《品德与生活课程标准》明确指出：“品德与生活 背后，是强调教育“为未来生活做准备”的价值观，认 课程是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探 为儿童的生活、教育本身是毫无价值的，它只是通向 究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。“品 “真正的生活”的途径和必要的工具，甚至于儿童的 德与社会”则是一门“在小学高年级开设的以儿童社 需要和生活恰恰是应该否定的，因为只有这样才能 会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发 达到迅速实现教育的目标——一培养成熟的合格的 展的综合课程”。学校德育课程由分科课程向综合 成年人。【l3德育政策的价值取向主要通过德育纲要、 课程的转变，将有利于整合不同学科的知识内容，打 德育课程标准、德育教材而体现，本研究立足对小学 破学科壁垒，能够最大程度地促进学生思想道德素 德育课程标准和德育教材以及德育课程实践形式的 质的全面发展。 研究，反思我国当下德育政策的去成人化转向。 穗育课程的综合化是基础教育课程综合化的重 一、德育课程综合化：德育政策去成人化转向在 要表现形式，也是对传统德育中《品德》这门课仅仅注 课程结构上的重要表现 重知识、忽视生活特别是忽视儿童年龄特点等问题的 随着人们对不同门类知识认识的深入，知识的 改革。课程结构的调整是基础教育改革的重要内容， 专业化程度越来越高，分科课程就是知识专业化的 综合课程比例的增加是课程结构改革的一个重要特 结果。每一门课程都反映生活某一方面的内容，每 征。综合化的课程有利于建立知识和生活的联系，在 一门课程往往都是以各自的学科逻辑来安排它的体 生活和活动中培养学生的认知能力、发展学生积极的 系，德育学科化的后果是把原本根源于生活的一些 情感体验、提高学生分析问题和解决现实问题的能 道德规范，变成书本知识，德育过程就是教授这些知 力。传统的品德课程是学科本位的，注重知识本身的 识的过程。这与学习者的实际生活过程特别与学习 逻辑体系，强调对道德知识的灌输，是以知识为线索 ·(基金项目]本研究是全国教育科学规划德育专项课题《德育政策的价值建构与政策实施研究》的阶段性成果，课题 号GEA09006。 (收稿日期32012-1l一28 (作者简介)申卫革(1972一)，女，河北保定人，扬州大学教育科学学院，教育学博士，主要从事基础教育和教师教育 研究。 ·17· 的，而综合化的德育课程是以生活为主线的。 程和方法、情感、态度和价值观”等三维目标，充分体 德育课程以综合化的形式开设，旨在通过儿童 现了教师、尤其是学生在德育课程中的主体地位。