我国教育博士发展问题研究.pdfVIP

2012年5月 河北师范大学学报／教育科学版／ May．2012 第14卷／第5期／ JI)URNALOFHEBEINORMALUNlVERSlTY／Educ冶ti∞8lSc|enoeEdnjon／ VOI．14N0．5 我国教育博士发展问题研究 杜凯华3，张怡真“ (河北大学a．学位办公室山．外国语学院．河北保定071002) 摘要：教育博士是高等教育历史发展的必然产物。我国现处于教育博士发展的初期阶段。厘清其发晨 过程中教育博士与哲学博士、教育博士与教育硕士、教育博士与职业资格等三对关系，伺定特色培养方案、建 立职业资格体系、采取联合培养方武． 关键词：教育博士；哲学博士；职业资格 中圈分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1009-413X(201z}05一006争03 教育博士(Ed．D．)是高等教育历史发展的必然士学位无法同时满足实践性的需求，这就使得在运 产物，自1920年产生于哈佛大学以来，已有90余年行过程中产生诸多矛盾。因此，单一的学术性学位 的历史。教育博士是专业博士学位的一种，也是最 体系与教育强烈的实践特性和专业特性是不相适应 早产生的专业博士学位，其产生之初，就与学术性博 的，已不能满足教育事业发展的需要。因此，我们有 士相对而生，旨在培养教育实践领域的高级专门人 必要大力发展教育博士专业学位体系，加强对教育 才。教育博士在世界发达国家发展迅速，已成为世 领域实践活动的研究，以此来推动教育事业本身的 界博士学位教育体系的重要组成部分。美国现有 发展。 250所高等教育机构授予教育领域的博士学位，其 (二)教育博士是实现教育强国的重要途径 中至少有180所授予教育博士学位。[1] 教育振兴是实现《国家中长期教育改革和发展 一、我国教育博士发展的必要性 教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强 2010年，我国以北京大学等15所重点高校为国行列”战略任务的基本保障。设置教育博士学位 试点开始招收教育博士专业学位。对于我国来说。 是教育大力发展，培养创新型人才，实现教育强国的 教育博士还是一个新型的博士学位。2010年，国务主要途径．温家宝总理曾经多次重申：中国要由懂 院学位委员会下发了《硕士、博士专业学位研究生教 教育的人办教育，实行教育家办学，热爱教育，懂得 育发展总体方案》。确定了专业学位研究生教育发展 教育，要站在教育的第一线，不是一时而是终身。[2] 的近期目标和中期目标：到2020年，实现我国研究 目前我国教育领域和各级各类学校普遍存在着“外 生教育从以培养学术型人才为主转变为学术型人才 行领导内行”的现象，迫切需要大批教育实践领域专 和应用型人才培养并重。可以看出，我国专业学位 家，因此建立教育博士专业学位体系，培养。内行”势 研究生教育已经到了整体推进、加快发展的阶段。 在必行，为强国强教所必须。 (一)教育的实践性决定了教育博士的发展 (三)社会需求增加是教育博士发展的推动力 教育具有学术性和实践性双重特性，因此存在 目前我国对教育博士专业学位有着广泛的社会 着理论和实践同时发展的现实需要。然而不同于其 需求。随着我国教育事业的大力发展，近年来报考 他学科．强烈的实践性是教育学科的一大特点．这就 教育学博士的人数快速增长，其中大量来自教育管 使得教育理论既指导教育实践，又离不开教育实践 理和教育实践第一线。他们迫切地希望通过系统的 活动本身。我国现有的教育理论研究工作者基本上 学习，解决教育工作中的各种实际问题，而目前