我国教育博士课程设置的问题与思考.pdfVIP

第 lO卷第 7期 西南农业大学学报(社会科学版) V01．10，No．7 2012年 7月 Journal of Southwest Agricultural University(Social Science Edition) Ju1．2012 我国教育博士课程设置的问题与思考 程芳芳，罗生全 (西南大学教育学部，重庆 400715) 摘 要：课程设置问题是教育博士专业学位教育中极其重要的一环，合理、有序的课程设置有助于提高其教学质量和优化专业学 位研究生的培养体系。通过对试点招生院校教育博士课程设置的研究发现，目前我国教育博士的课程设置还存在专业性文件缺 失带来的非价值澄清、课程结构比例失衡下的培养目标“异化”、学科化倾向下的“专业”异位等问题，认为教育博士专业学位课程 设置应该从完善教育博士课程培养体系、课程组织结构以实践课程为核心、课程内容选择以职业需求为导向等方面结合培养目 标、社会需求和学校发展来进行。 关键词：教育博士；课程设置；问题；思考 中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1 6 72—5379(2012)O7一O155一O5 自2008年国务院学位委员会通过《教育博士专 起点。 业学位设置方案》以来，国内已有15所试点高校开 (一)专业定向的专家型工作者 始进行教育博士的招生工作。作为一种专业学位， 课程设置的专业性是由教育博士的学位性质决 教育博士的培养目标是造就教育教学和教育管理领 定的，主要表现在特定的培养目标和招生对象等特 域的复合型、职业型的高级专门人才。课程是学校 殊的教育职业背景上。作为博士层次的教育，教育 教育的核心问题，课程设置作为教育博士培养工作 博士的培养目标是能够在教学和管理实践中发现问 的重要载体，其体系的完善和优化对教育博士专业 题，并能在理论层面分析和解决问题的“研究型专业 学位的培养质量意义重大。 人员”；作为一种专业学位，教育博士专业学位招收 的对象是“具有硕士学位、有5年以上教育及相关领 一 、 教育博士课程设置的价值规定 域全职工作经历、具有相当成就的中小学教师和各 级各类学校管理人员”，即要求学员必须具有较为 课程设置是为了实现既定的教育目标而对课程 丰富的实践经验和优良的工作业绩。教育博士专业 要素进行的选择和配置，体现为学校中的课程结构、 学位的目的是通过博士阶段的专业训练，使已取得 课程类型及其课时分配比例关系等，课程设置服务 较丰富实践经验和一定成就的中小学优秀教师和各 于特定的教育目的并反映了一定的教育价值观和教 级各类学校管理人员掌握相应的专业理论知识，发 育宗旨_1]。根据《教育博士专业学位设置方案》第四 展从事教育教学或教育管理的专业能力，深化对教 条规定：“教育博士专业学位获得者应具有良好的人 育专业特性的理解，养成通过科学研究解决教育实 文科学素养、扎实宽广的教育专业知识，能够创造性 际问题的意识和方法[2]。虽然不同于学术性学位要 地运用科学方法研究和解决教育实践中的复杂问 求学生进行原创性研究，为人类知识创新做出贡献， 题，胜任教育教学和教育管理等领域的高层次实际 但教育博士有着自己独特的培养目标、课程设置、教 工作。”也就是说，教育博士专业学位课程体系应符 学方式和毕业论文要求等，二者不能同质化。课程 合教育发展对专